【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于隨文識(shí)字，存在的一定的疑惑，因此，針對(duì)這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識(shí)字方法上，大膽地對(duì)隨文識(shí)字展開(kāi)了研究。（1）何為隨文識(shí)字隨文識(shí)字是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)文環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。隨文識(shí)字是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)文環(huán)境。隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文?！彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個(gè)方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個(gè)生字，會(huì)8個(gè)生字，其中難點(diǎn)字“哇”是既要求會(huì)認(rèn)，也要求會(huì)寫(xiě)的生字，該課生字較少，且相對(duì)集中于第一自然段，因此采用了隨文識(shí)字的方法。（2）隨文識(shí)字的應(yīng)用本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊圍繞隨文識(shí)字的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時(shí)，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容，先抽出一組短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆”，讓生認(rèn)讀，從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字；再學(xué)其形，請(qǐng)細(xì)心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個(gè)字；最后解其義，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知，再通過(guò)拓展，拓展到平常生活當(dāng)中還見(jiàn)過(guò)哪些“藤”從而來(lái)幫助學(xué)生了解“藤”，認(rèn)識(shí)“藤”。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)正音、記形、解義，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。在教“藤”字時(shí)，先在一組詞語(yǔ)中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識(shí)字的“字不離詞，詞不離句，句不離文?！北菊n要求寫(xiě)的8個(gè)字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個(gè)獨(dú)體字“言、每”，6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點(diǎn)，“忄”是已學(xué)過(guò)的部首，但學(xué)生對(duì)其筆劃順序和兩點(diǎn)的位置容易把握錯(cuò)，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)這三個(gè)部分。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的39。目標(biāo)要求，二年級(jí)上冊(cè)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對(duì)課文要讀正確、讀流利，而且還要開(kāi)始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段，因此，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)過(guò)多地出現(xiàn)太多的術(shù)語(yǔ)，甚至不出現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對(duì)“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”的指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生體真實(shí)地感受小葫蘆有多么地可愛(ài)，我收集了許多可愛(ài)的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后，我播放了照片給學(xué)生看，有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情。精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引、打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。在指導(dǎo)領(lǐng)居說(shuō)的話(huà)“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”時(shí)，我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo)， “鄰居說(shuō)——鄰居著急地說(shuō)——葉子害怕地說(shuō)——葫蘆擔(dān)心地說(shuō)——我們一起誠(chéng)心誠(chéng)意地說(shuō)——”如引一來(lái)，學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。人無(wú)完人，反思我的教學(xué)課堂，我看到了我的誤區(qū)與不足：隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文?！痹谶@一方面還存在著漏洞。生能過(guò)隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運(yùn)用到新的語(yǔ)境中讓生讀，那將會(huì)對(duì)生字進(jìn)行更有效的鞏固。寫(xiě)字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反饋來(lái)看，我在寫(xiě)字指導(dǎo)前沒(méi)有充分備好學(xué)生，只依據(jù)教參與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出重難點(diǎn)判斷，忽略了對(duì)生字美觀的指導(dǎo)，特別是六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察，導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫(xiě)成了左右大致相等。朗讀指導(dǎo)時(shí)，急于求成。自己的急性子、加上擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，因此在許多方面的指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生在情感的海洋里體會(huì)，感悟，而是勿勿帶過(guò)，導(dǎo)致中下生在感情體會(huì)上還不到位。學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，抓得太粗。如學(xué)生回答問(wèn)題的音量、學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書(shū)的姿勢(shì)、學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣等方面，為了趕進(jìn)度，我仔細(xì)地指出，甚至有的還沒(méi)指正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的結(jié)果，但長(zhǎng)期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo)。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個(gè)細(xì)致的老師。小草需要穿過(guò)巨石的壓迫才得以見(jiàn)陽(yáng)光，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長(zhǎng)，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會(huì)在反思中醒悟，在反思中成長(zhǎng)，帶給學(xué)生更精彩的課堂。我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇八在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蔽乙氖呛J教后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思不足之處篇九〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所