【文章內容簡介】 于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。（1）何為隨文識字隨文識字是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語文環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文?！彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字，會8個生字，其中難點字“哇”是既要求會認，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。（2）隨文識字的應用本課的教學設計，緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學。如教學“藤”字時，先正其音：根據(jù)課文內容，先抽出一組短語“細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”，讓生認讀，從中借機認讀“藤”字；再學其形，請細心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個字；最后解其義，根據(jù)二年級學生的認知特點，先用直觀的圖片讓學生有一個直觀的認知，再通過拓展，拓展到平常生活當中還見過哪些“藤”從而來幫助學生了解“藤”，認識“藤”。如此一來，經(jīng)過正音、記形、解義，相信“藤”將在學生的心里重要發(fā)芽。在教“藤”字時，先在一組詞語中認讀學習“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文?！北菊n要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個獨體字“言、每”，6個左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點，“忄”是已學過的部首，但學生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯，因此我重點指導這三個部分。根據(jù)課程標準的39。目標要求，二年級上冊要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的起始階段，因此，對朗讀的指導就變得任重道遠了。低年級的朗讀指導，不應過多地出現(xiàn)太多的術語，甚至不出現(xiàn)，應創(chuàng)設多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣。運用多媒體教學，激發(fā)學生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導時，為了讓學生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對學生的感情進行基本渲染后，我播放了照片給學生看，有聲有色的畫面，使學生獲得了具體直觀的視覺體驗，學生很快進入了意境。再對學生進行激情的推瀾，學生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。精心創(chuàng)設語言意境，調動學生的朗讀情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引、打動學生，能調動學生的朗讀情緒。在指導領居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時，我從多角度、多角色進行引導， “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來，學生焦急、擔心的情感自然就會調動起來了。人無完人，反思我的教學課堂，我看到了我的誤區(qū)與不足：隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文?！痹谶@一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運用到新的語境中讓生讀，那將會對生字進行更有效的鞏固。寫字指導不到位。從學生的書寫反饋來看，我在寫字指導前沒有充分備好學生，只依據(jù)教參與個人經(jīng)驗作出重難點判斷，忽略了對生字美觀的指導，特別是六個左右結構的字，在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學生觀察，導致“棵”字許多學生寫成了左右大致相等。朗讀指導時，急于求成。自己的急性子、加上擔心教學時間不夠，因此在許多方面的指導時，沒有給足時間讓學生在情感的海洋里體會，感悟，而是勿勿帶過，導致中下生在感情體會上還不到位。學習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學習習慣，是保證學生學習質量的前提。在課堂教學上，我對學生學習習慣的養(yǎng)成，抓得太粗。如學生回答問題的音量、學生寫字姿勢、學生的坐姿、學生拿書的姿勢、學生回答問題的習慣等方面，為了趕進度，我仔細地指出，甚至有的還沒指正。學習習慣是長期養(yǎng)成的結果，但長期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細抓細導。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個細致的老師。小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光，海燕經(jīng)歷風浪才變得更勇敢，每一位教師的成長，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會在反思中醒悟，在反思中成長，帶給學生更精彩的課堂。我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆教學反思不足之處篇八在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結以下幾點：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！缎抡n標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！蔽乙氖呛J教后反思 我要的是葫蘆教學反思不足之處篇九〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所