【文章內容簡介】 秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?于是當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受?！辈⒅攸c幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例分析：教育家贊可夫說教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用.作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習,應該更多關注學習的情感因素,尤其是差生,健康與富有活力的學習活動,獨立思考與合作交流的學習方式,自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展,差生,教學中關注學生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。在回答對老師的問題時,差生受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢 久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,差生更多的表揚,更多的鼓勵,更多的陽光呢 這樣不僅讓他們可以經受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,差生的情感,差生的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時,差生就會以十二分的熱情回報你,喜歡你,接受你所教的知識,喜歡數(shù)學學習。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿畚夷ルy，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中， “優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的。兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學學習。這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的參與數(shù)學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。小學數(shù)學教學設計案例分析篇六《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。【感謝您瀏覽本站！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！】1．深入課文，情為先師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。我給它吃好吃的東西。我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。，入情深生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。小鳥：我又餓又渴，又害怕。鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）（誰表演得棒，獎顆小金星。）師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。如果它會說話，它會說些什么呢？生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。我獲得自由啦，真高興！我又可以回到媽媽身邊啦！人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。飛到你喜愛的田野。多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。我們愛聽你那快樂的歌聲。3．朗讀體驗，情意濃出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸＃▽W生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！（比賽讀，誰讀得好，為什么。）學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。4．由情而發(fā)，明道理師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？生：我會很難受。我不能讓鳥兒母子分開?？旆帕诵▲B吧！師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。我聽到了小鳥歡樂的歌聲。師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。5．交流信息，擴展知識師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料。