【文章內(nèi)容簡介】 ＝7200（元）解析：考查目標：借助熟悉的生活問題情境，在列出不同算式的基礎上，以生活情境的材料解釋算式意義，進一步加深對乘法分配律意義的認識和理解。課堂小結通過本節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？這節(jié)課我們一起研究了一個新的運算定律：乘法分配律用字母表示是（a＋b）c＝ac＋bc左邊表示（a＋b）個c，右邊表示a個c加b個c，所以兩者結果相等。如果反過來，等式仍然成立。如47＋43＝4（7＋3）利用這個定律可以使計算簡便，幫助我們解決許多問題。釘釘家校本布置家庭作業(yè)，當天提交。2022年小學數(shù)學四年級下冊乘法分配律教案四教學目標引導學生探究和理解乘法分配律。培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。教學重點：借助實際問題體會、認識乘法乘法律。教學難點：用乘法交換律和結合律算式。預設過程一、引入學校要買25副乒乓球，每個乒乓球4元，每個乒乓球板9元，一共要多少元？理解題意二、探新學生獨自列式小組交流想法匯報：根據(jù)學生的回答板書25（4＋9）＝254＋259＝32525（4＋9）＝254＋259指名學生說出每一步表示的意義（4＋9）25＝425＋925＝325（4＋9）25＝425＋925改題：如果改為買45副，你又可以怎樣算？45（4＋9）＝454＋459（4＋9）45＝445＋945觀察：請你們仔細觀察上面這幾題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？相同點：左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，右邊都是兩個數(shù)和這個數(shù)相乘再相加。不同點：算式左邊和右邊有什么不同？聯(lián)系：算式左邊和算式右邊有什么聯(lián)系？舉例：這樣的算式你能再舉出一些嗎？概括：你們能把上面的規(guī)律概括成一句話嗎？兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。你能用字母表示嗎？（a+b）c=ac+bca（b+c）=ab+ac質疑：還有什么問題？三、鞏固做一做判斷并說明理由第5題：下面哪些算式運用了乘法分配律第6題103122055242052524四、：你們還有什么問題？五、布置作業(yè)：口算作業(yè)本尋找生活中乘法分配律的例子。板書設計作業(yè)設計：課堂作業(yè)本P15口算訓練P16教學反思課后反思：在第一個班上課，我是運用以上的情境情境進行教學，但是題意不是很清楚，學生在這個地方也浪費了許多時間，而后面探究規(guī)律的順序是這樣的：先根據(jù)情境列式計算，再引導學生觀察以上習題，再讓學生相關的規(guī)律，但是這樣下來感覺學生學得非常被動，對規(guī)律的概括非常困難，學生理解不夠深入，也難以用語言表達出來。在第二個班上課時，就做了如下的調整：情境改為學校要買25套衣服，每件上衣要20元，每件褲子要10元，一共要多少元？這樣的情境比較清晰，學生列出算式后再讓學生說一說：生1：我覺得這樣的兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個數(shù)與這一個數(shù)相乘，再相加。生2：是呀，一個數(shù)好像是公共財產(chǎn)，都是它們共有的。這樣學生對這個因數(shù)理解起來就比較簡單，也覺得比較有意思。再讓學生舉例，舉例時再讓學生說明這樣寫的理由，這樣學生對于乘法分配律的理解比較輕松。2022年小學數(shù)學四年級下冊乘法分配律教案五學情分析：乘法分配律這個知識點在本節(jié)課以前學生已經(jīng)有一些潛移默化的理解，在實際計算中也有應用，如：本單元第一課時的《衛(wèi)星運行時間》乘數(shù)是兩位的乘法中， 不論是第一種“11420=2280，1141=114， 2280+114=2394 ”還是第四種用豎式計算，其實質都是在利用乘法分配律這一理論依據(jù)，即將21個114，分成20個114和1個114的和，只是表達形式不同罷了。因此，基于這些基礎，我教學時特別注重與舊知的聯(lián)系和在意義上的溝通。教學目標：理解并掌握乘法分配律并會用字母表示。能夠運用乘法分配律進行簡便計算。在乘法分配律的發(fā)現(xiàn)過程中訓練學生觀察、歸納、概括等能力。感受“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，增強獨立自主、主動探索、自己得出結論的學習意識。教學重點：理解并掌握乘法分配律。教學難點：乘法分配律的推理及運用。教學過程：一、情景激趣，提出猜想情景暑假中，我們諭小娃娃表演的《陽光羌娃》在比賽中獲得了巨大的成功，而且，他們馬上還要到香港參加演出。（出示照片）出示資料： 他們每天都在辛苦地訓練著，有時會練得吃飯的時間都沒有，昨天晚上，王老師就給參加訓練的18個男生和23個女生每人準備了一份8元的快餐，你知道王老師一共用了多少錢嗎？（設計意圖：以學生熟悉的學校中的大事作為問題背景，可以讓學生切實的感受到數(shù)學的廣泛應用性，也利于學生主動解決問題。）①整理條件、問題從這段資料中你知道了那些信息？王老師遇到了哪些問題？②學生列式，抽生回答： （18＋23）8， 188＋238③交流算式的意義第一個算式先算什么？再算什么？第二個算式呢？④計算：（發(fā)現(xiàn)兩個算式結果相等）⑤觀察、分析算式特點咦，我發(fā)現(xiàn)這兩個算式非常有意思。你看看，這是兩個不同的算式，很多地方都不相同，仔細看看，又有相同的地方，對吧！現(xiàn)在，就來仔細觀察一下這兩個算式，看看它們到底有哪些相同點？又有哪些不同點？⑥全班交流，引導學生從下面幾個方面進行思考A、涉及到得運算及順序：都包含了＋、這兩種運算，左邊是先算加法，合起來以后再乘；右邊是分別先乘，然后再加。B、涉及到的數(shù)：都用到了123和8這三個數(shù)，其中8在左邊出現(xiàn)了一次，在右邊出現(xiàn)了兩次。C、計算結果：結果相等。（設計意圖：對算式意義的分析讓學生明白這兩個算式相等的道理，而從外在特點的分析則讓學生初步感知乘法分配律的特點。同時，細致的特點分析也為學生后面的舉例驗證打下基礎）提出猜