20xx年六年級數(shù)學百分數(shù)認識教學反思(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 22:49 本頁面
【文章內容簡介】 了。（2）組織對比：把把3/5改寫成百分數(shù)有兩種方法，把2/7改寫成百分數(shù)時，怎么大家都選擇用分子除以分母先改寫成小數(shù)再改寫成百分數(shù)的方法了呢？引導學生感受到：因為2/5的分母5是100的因數(shù)，可以把分子分母同時乘一個整數(shù)，把2/5改寫成分母是100的分數(shù)比較簡便，但是2/7的分母不是100的因數(shù)，那樣做就很煩了。引導小結：看來，把分數(shù)改寫成百分數(shù)時，什么方法更有普遍性，一般我們可以怎么辦？教師根據(jù)學生回答板書：練一練：把1/1/3/1/5/9改寫成百分數(shù)。（設計意圖：把分數(shù)改寫成百分數(shù)，一般可以把分子除以分母改寫成小數(shù)后再改寫成百分數(shù)，這需要借助上一節(jié)課的知識為媒介，但我覺得并不需要去否定學生自己探索發(fā)現(xiàn)的方法，它在某種特殊時候顯得更為簡便，對于六年級的學生來說，使其充分感受數(shù)學知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學方法的多樣性和合理性是很有必要的。）（二）把百分數(shù)改寫成分數(shù)。 談話：我們已經(jīng)會把分數(shù)改寫成百分數(shù)了，怎樣把百分數(shù)改寫成分數(shù)呢？你覺得可以怎么辦？先自己舉個例子試一試，再和組內同學交流你的方法。 組織全班交流：（1）以23%為例說一說，可以把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，所以23%=23/100。（2）再請一位同學舉個例子說一說。以75%的改寫為例，可以把75%改寫成分母是100的分數(shù)，再約分，所以75%=75/100=3/4。教師評價引導：是啊，把百分數(shù)改寫成分數(shù)，能約分的要約分，化到最簡分數(shù)為止。 老師也來舉個例子，%怎樣改寫成分數(shù)呢？學生嘗試后組織交流。（1）可能方法①：%改寫成分母是100的分數(shù)，再約分，%=。（2）可能方法②：%改寫成小數(shù)，再把三位小數(shù)改寫成分母是1000的分數(shù)，再約分，%==28/1000=7/（3）組織對比，獲得方法：方法①和方法②的第一步思路是不同的，但第二步都要把它轉化成分母是1000的分數(shù)后再約分，所以把百分數(shù)改寫成分數(shù)時，一般就沒有必要經(jīng)歷把百分數(shù)改寫成小數(shù)這一步了，我們可以直接把百分數(shù)改寫成分母是100、1000…的分數(shù)，再約分?，F(xiàn)在誰能說說怎樣把百分數(shù)改寫成分數(shù)？教師根據(jù)學生回答板書：練一練：把27%、40%、65%、145%、%改寫成分數(shù)。想一想：通過剛才的練習與交流，你覺得把分數(shù)改寫成百分數(shù)要注意什么？把百分數(shù)改寫成分數(shù)呢？(設計意圖：把百分數(shù)改寫成分數(shù)，學生自主探索時也出現(xiàn)了兩種方法，這兩種方法的落腳點都是改寫成分母是100、1000的分數(shù)，實質上是一樣的，所以我引導學生把它們歸結為同一種方法，避免因人為追求方法的多樣而增加學生理解掌握的難度。整個探索階段分兩層展開教學，主要教學方式都是先讓學生嘗試進行改寫，再組織學生展示其思維過程，進行交流。在交流過程中，學生不斷思考，吸納同學的意見，調整自己的原有認識，深化對改寫方法的理解，充分經(jīng)歷了分數(shù)改寫成百分數(shù)、百分數(shù)改寫成分數(shù)方法的主動建構過程，實現(xiàn)方法的有效掌握。) 練習二十第4題。六年級數(shù)學百分數(shù)認識教學反思篇三在一次課堂技能競賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊《百分數(shù)的認識》這課。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“xx是xx的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。
小學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1