【文章內(nèi)容簡介】 作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。一、導(dǎo)入這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。二、讀課文１、靜讀課文：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進程與學(xué)生一起靜讀課文。２、掩卷回味：靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點。３、賞讀領(lǐng)悟：在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎(chǔ)上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。三、點撥、引導(dǎo)在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。１、傳授方法：有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。２、問題命題化：三遍閱讀實現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀?！保繛槭裁搭}目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。３、拋磚引玉：教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：⑴人物鑒賞：一個小男孩到男子漢的心理歷程父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨⑵環(huán)境鑒賞：如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨風(fēng)雨中來不及恐懼（與人物分析有交叉）⑶情節(jié)、立意鑒賞：在磨難中學(xué)會堅強少年不再哭泣文末催人淚下的“驚喜”⑷語言鑒賞：詩意的語言，淡淡的憂傷從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨特的`個人見解。四、撰文、交流鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流１、語文基礎(chǔ)知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）３、曹文軒的《草房子》（蔡誠）《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計一等獎篇七（一）課文解讀：《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。（二）學(xué)情分析：教學(xué)對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學(xué)生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程，同時結(jié)合學(xué)生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。（一）知識目標(biāo)：通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容。理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。（二）能力目標(biāo)：賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。（三）情感態(tài)度與價觀觀：學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。（四）教學(xué)重難點：小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見，相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭論，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件、音樂1課時（一）詩情畫意“引孤獨”（課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時你會想起誰》，直到上課。）同學(xué)們，當(dāng)我們在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，當(dāng)我們纏著父母撒嬌，當(dāng)我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）（教師采用悲涼的語調(diào)、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內(nèi)容，又營造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導(dǎo)到閱讀中來）（二）成長故事“找孤獨”學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。（多媒體――預(yù)習(xí)反饋）（三）合作探究“解孤獨”請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，體會標(biāo)題“孤獨之旅”的含義（知識點：離開同學(xué)、學(xué)校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。對自然環(huán)境的恐懼；對前途的恐懼。）在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）（知識點：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯面對孤獨——長大、堅強、成熟）小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責(zé)任心。）歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。（四）自然環(huán)境“悟孤獨”這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）?？傋饔茫轰秩竟陋毜臍夥眨苿忧楣?jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。歸納：（多媒體展示）“鴨子”是杜小康成長的借助“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托“暴風(fēng)雨”給了他一個成長的機會和舞臺。說一說、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）學(xué)生思考、交流，老師適當(dāng)點評。（五）各抒己見“話孤獨”暢談孤獨（多媒體展示）孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙?！旯陋毷且环N正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！芪能幙嚯y是人生的老師——巴爾扎克體驗感悟你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？（學(xué)生暢談）（六）教學(xué)小結(jié)同學(xué)們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃。ㄆ撸W(xué)生作業(yè)課外閱讀《草房子》。學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。在《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計一等獎篇八學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。理解孤獨之旅的含義。學(xué)習(xí)重點難點理解孤獨之旅的含義。課時安排：一課時學(xué)習(xí)過程同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對父母的嘮叨時，當(dāng)你面對網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時，當(dāng)你面對成堆的作業(yè)時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應(yīng)對呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨之旅》。自學(xué)生字詞，完成習(xí)題2題。本篇小說講了一個怎樣的故事？在文中快速勾畫出杜小康的語言。跳讀語言描寫，賞析人物。每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時間、地點、狀況等。言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說話背景。）例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧?！薄暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這里站著一個的杜小康。文題“孤獨之旅”含有何義？討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是小康心靈成長的過程。小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。齊讀36段，完成以下問題。此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）此段有何作用？《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”布置作業(yè)小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。板書設(shè)計：孤獨之旅曹文軒任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅強、收獲喜悅不成熟→成熟《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計一等獎篇九熟讀課文，體會成長中的感受。理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象。了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。這篇文章講述了一個__________________的故事。理清小說的故事情節(jié)。開端。寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情。晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。人物形象分析