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正文內(nèi)容

行政管理在教學中的應用優(yōu)質22篇(編輯修改稿)

2025-08-10 19:32 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 (2)護理管理工作者到各個科室貫徹實施一系列的制度,以及進行有效地監(jiān)督,注重管理會出現(xiàn)的危機。(3)注重跟患者交流,建設良好醫(yī)患、護患關系,護理工作者經(jīng)常密切地接觸患者,應積極地跟患者交流,且有相應的語言表達技巧與溝通能力,實現(xiàn)健康教育、入院指導、出院指導的制度化與常規(guī)化。,實時地處理危機。在出現(xiàn)危機導致患者不滿的情況下,能夠由下面幾點加以處理:(1)清楚患者不滿的原因所在,有目的性地加以解決;(2)清楚服務理念,對護理工作者的行為與語言進行規(guī)范;(3)認真地實施一系列的護理操作流程;(4)當事者實時地向患者道歉,且搞好之后的一系列護理事項,從而得到患者的原諒;(5)實時地聯(lián)系醫(yī)務科處理對醫(yī)療技術存在意見的病人的問題;(6)在出院時以及出院之后征求患者的建議[7]。,完善護理危機的預防措施。(1)設立危機預防及處理機構。對一些可以預料的危機,管理者要有先見之明,提前采取措施,可避免護理危機的發(fā)生。針對不好預防的危機,實施周密的應變策略。定期地對危機處理工作者開展演習,讓他們明確出現(xiàn)危機的情況下實施的對策。如果出現(xiàn)危機,就能夠對危機進行控制,從而最大程度地減小損失。(2)制定真正能夠實施的危機預防組織規(guī)劃。護理部需要建設和完善危機出現(xiàn)的組織機構,即實施四級預防管理體系[8],當事人報告給科室的護士長,護士長再匯報給總護士長,然后總護士長匯報給護理部主任,最后護理部主任匯報給管理護理的副院長。在出現(xiàn)危機的情況下,應用危機預防體系,一致地組織人員,各負其責。在制定規(guī)劃的時候,應當兼顧可行性、具體性、長期性,從而在出現(xiàn)危機之前真正地預防危機。綜上所述,在護理質量的提高中,護理工作者的素質非常關鍵,其能夠有效地確保護理的安全性。護理工作者只有確保基礎理論知識扎實、操作技術熟練、職業(yè)責任意識強烈,才可以確?;颊咦o理的安全性。在醫(yī)院護理管理中,應當及時處理護理管理中遇到的`問題,做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通,通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機事件[9]。如果出現(xiàn)了護理危機,管理工作者需要激發(fā)危機的處理體系,冷靜面對和處理,努力探究完善的策略,且對危機處理體系進行重新地評估,從而實現(xiàn)危機管理體系的完善。在對危機進行處理的情況下,護理管理工作者應當反應迅速,親身指導,承認面臨的問題,且實時地進行解釋。最為理想的情況是當面處理問題,消除患者的不滿。在醫(yī)院護理危機管理中,應當建立與健全一系列的制度,像是護理部危機管理登記制度、護理投訴制度、護理管理差錯事故制度、護理安全管理制度、護患溝通制度、管理糾紛病例制度、護理查房制度、護理質量監(jiān)控制度等等。與此同時,作為一種特殊服務場所的醫(yī)院在全部的醫(yī)療工作過程中,由于出現(xiàn)護理危機而導致患者存在比較復雜的投訴內(nèi)容。為此,護理部需要建設一種對護理危機進行識別和跟蹤的系統(tǒng),要求各個護理工作者務必實時地發(fā)現(xiàn)工作過程中存在的護理危機。從而實時地實施有效的完善策略。總之,在醫(yī)院的護理管理工作當中,針對護理管理工作者來講,危機管理充滿了挑戰(zhàn),這就需要危機管理工作者不但具備豐富的專業(yè)理論知識,而且懂得法律學知識、心理學知識、哲學知識等。這樣,醫(yī)院護理管理工作者在處理危機的過程中不但可以實現(xiàn)自身管理能力的提升,還可以實現(xiàn)臨床護理質量的提升,讓患者對護理服務滿意,以及建立良好的護患關系。參考文獻:。[3][j].臨床合理用藥雜志,2013,6(1):158.行政管理在教學中的應用篇七長期以來,行政管理學科在我國取得了長足的發(fā)展。教學管理是學校管理的核心,其中教學思想管理是前提,教學質量管理是核心,教務管理工作的效率和質量直接關系到學校的辦學效益和人才培養(yǎng)質量。所以,教學管理中的計劃管理、組織管理和教務管理都是圍繞提高教學質量來進行的。筆者結合多年的教學管理工作,認為應該做好以下幾個方面:一、加強和完善規(guī)章制度的建設。建立教學管理領導小組及網(wǎng)絡管理領導小組等組織管理機構,制定相關工作責任制,定期研究教學工作,做到任務明確,責任到人,層層落實,為提高教學質量提供了組織保障。加強教學監(jiān)控系統(tǒng)的運行,實行層級化管理,以教學為中心。以學生為主體,實現(xiàn)管理機構的系統(tǒng)化和層級化。通過這種層級管理運行系統(tǒng)的實施,產(chǎn)生了如下效果:(1)責任分工明確,強化了管理者的責任意識。不同層級的人都有不同的責任和義務,同時,也明確了各自的工作目標,充分調(diào)動了人的積極性,提高了人員素質。強調(diào)崗位責任,必然帶來競爭,恰當?shù)母偁幖せ盍巳说淖宰鹦?,最大限度地發(fā)揮出各自的創(chuàng)造力。(2)使教育教學管理步入良性循環(huán)的格局,開學初老師們就意識到各自的目標是什么,應朝什么方向努力,如何去努力,促使管理進入良性循環(huán)狀態(tài)。許多常規(guī)工作步入正軌,層級管理把工作任務細化,把工作目標責任到人,使各項工作都能一追到底,各項常規(guī)工作有條不紊,步入正常的運行軌道。2.完善規(guī)章制度。為使教育教學管理有“章”可循,有“法”可依,應根據(jù)學校實際情況不斷完善和增加教學管理規(guī)劃制度,從而逐步形成科學化、規(guī)范化、制度化的教學管理模式和質量監(jiān)控體系。要科學制定并嚴格執(zhí)行教學計劃運行表、課表、考表等審批制度。要建立教學質量檢查、教育教學督導、學生信息反饋和教學質量評價四位一體的教學質量保障體系,加強對教師教和學生學的評價,保證了教學質量的穩(wěn)定和提高。這種科學化的常規(guī)管理制度保證了學校有一個穩(wěn)定的教育教學環(huán)境,確保學校教學的計劃性和有序性,形成常規(guī)教學行為的良性循環(huán)。3.提高服務意識,提高管理效能。要搞好教學管理,必須進行教學管理觀念的更新。要重視先進教學管理理念的導入和傳統(tǒng)管理觀念的轉變,在履行管理職能中,重視“管”,更重視“理”,以便充分發(fā)揮“理”的職能?!袄怼痹谟诶眄樈虒W關系,遵循教學規(guī)律,激勵廣大師生教與學的積極性;在于研究教學管理,優(yōu)化教學管理,規(guī)劃、設計、組織好教學管理;在于服務好教學、教師、學生。4.實際工作中實施科學化管理流程。運用現(xiàn)代科學方法,建立起教學管理決策系統(tǒng)、教學狀況信息反饋系統(tǒng)、教學過程監(jiān)控系統(tǒng),進而實現(xiàn)對教學管理全過程動態(tài)的有效管理。(1)教學管理決策系統(tǒng)指揮著教學管理系統(tǒng)的運行。由于教學管理所依靠的主要是教學過程中知識信息的傳遞、交流、加工和制造,因而教學信息的管理又成為教學管理決策系統(tǒng)的基礎。此外,在有了科學的教學管理決策系統(tǒng)作指導,暢通的教學管理信息為基礎之后,還需要有有效的教學管理控制系統(tǒng)為保障,才能使整個教學管理大系統(tǒng)合理地運行。(2)教學狀況信息反饋系統(tǒng)主要包括教學巡視員制度、學生教學聯(lián)絡員制度等。正確的決策依賴于可靠的信息。而可靠的信息必須經(jīng)過暢通的信息網(wǎng)絡才能獲取。教學狀況信息反饋系統(tǒng)要求及時得到利于決策執(zhí)行的準確和有力的信息,以便使決策部門在充足準確的信息下,有效調(diào)整和控制教學的順利進行。信息反饋系統(tǒng)的科學化管理主要體現(xiàn)在教學信息的收集、教學信息的濃縮、教學信息的篩選、教學信息的提取反饋四個方面。實踐證明,通過這兩種信息反饋制度,形成了科學的信息網(wǎng)絡系統(tǒng),通過執(zhí)行這些制度,教學管理決策部門就能匯集大量的有關人才培養(yǎng)目標、層次、知識結構以及教學過程中反映出的教風、學風等各類信息。(中國3)教學過程控制系統(tǒng)是以教學質量為核心,以各類教學檢查為手段,以教學過程中各類教學環(huán)節(jié)為中心而形成的。主要內(nèi)容包括:教學質量評估制度、教學檢查制度、作業(yè)和試卷抽查制度等,通過在教學過程中運作這些制度,就能有效地控制住影響教學質量的各個關鍵點,使人才培養(yǎng)全過程得到優(yōu)化,確保人才培養(yǎng)質量。規(guī)范的教學規(guī)章制度體系的建立,只是為科學的教學管理提供了指導原則和工作基礎,而有效的科學管理是在教學過程中實施的。因此,實施科學的指導與控制是教學管理科學化的關鍵:(1)堅持嚴格管理。嚴格執(zhí)行教學規(guī)章制度是有序化教學管理的基本要求,而嚴格教學管理。(2)實行激勵機制。有效運用激勵機制,以調(diào)動師生的積極性和自覺性。盡可能給師生留有一定的自由度,盡可能使教學過程的管理由外在的強制性控制轉化為內(nèi)在的自我控制,以最大限度地調(diào)動師生的積極性,發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性。二、實現(xiàn)教師整體素質的提高。全面提高教學質量的關鍵是教師,提高教師的素質是提高教學質量的根本保證。1.加強理論學習,更新教育觀念。教學管理部門應積極為教師構建學習的資源,完善教學資料庫,鼓勵教師參加繼續(xù)教育和在職培訓、企業(yè)鍛煉,將教師的繼續(xù)教育部分列入教師考核內(nèi)容。每位教師要做到為人師表、管教管導,樹立教書育人的良好形象。強化師德教育,使教師具有敬業(yè)愛崗的主人翁精神、無私奉獻精神、愛生重導的園丁精神、刻苦鉆研的創(chuàng)新精神。實施榜樣工程,樹立學習典范,促進高尚師德的形成,使教師能全身心投入學校工作。2.堅持“為教師的可持續(xù)發(fā)展提供舞臺”。著眼于教師的終身發(fā)展,創(chuàng)造一個和諧向上、科學有序的學術氛圍,充分發(fā)揮內(nèi)部資源優(yōu)勢,構建教師的滾動化發(fā)展模式。學校對不同教師在不同時期提出不同的39。要求,把獎懲機制更多地指向教師的專業(yè)發(fā)展。構建教師發(fā)展性評價體系,評價教師在原有基礎上的發(fā)展情況。要重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng),完善教師培養(yǎng)制度,制定切實可行的教師培訓計劃。全體教師要明確發(fā)展方向,克難求進,不甘平庸。要努力組織多元化活動,促進教師專業(yè)成長。對新上崗青年教師的培養(yǎng),要組織以青年教師為主要對象的教學方面的系列培訓。3.提高教師教學的基本技能。具體分為以下八個方面:(1)以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一為目標。(2)改變傳統(tǒng)的教師為中心、課本和課堂為中心,以學生為主體,以現(xiàn)實的學生生活世界和科學世界為學習內(nèi)容,實施開放式教學,讓教學回歸現(xiàn)實生活世界。(3)在教學過程中以師生情感為紐帶,以有效的交往互動為基本方式,相互學習、相互促進、學會分享、共同發(fā)展。(4)轉變教師角色,尊重學生的獨立自主性,以激情與智慧促進學生發(fā)展,為學生生命發(fā)展奠基,做學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者。(5)以指導學生自主、合作、探究式為主要教學方式,同時做到恰當點撥、啟發(fā)引導,善于抓住教育機會,從特殊到一般的歸納法,提高學習力,使學生學會學習。(6)堅持“立足過程,促進發(fā)展”,以“多把尺子”多元化地進行學生課堂學習評價。(7)堅持“用教材教,不是教教材”,自主地充分開發(fā)和利用課程資源,生成教學智慧。(8)實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程整合,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具。同時,應該改革教學評價制度,完善教學質量監(jiān)督機制。首先明確評價的主要功能是促進師生發(fā)展,改進教學制度。這樣就改變了單一的甄別與選拔的教育評價功能,使教學評價促進并保證了教學改革的實施和綠色課堂的構建。三、結束語。綜上所述,只有制定和實施科學的教學管理規(guī)章制度,在教學過程中實施嚴格的管理和有效的激勵,并采用現(xiàn)代化的管理方法與手段,才能逐步實現(xiàn)學校教學管理的科學化,從而使教學管理工作走上規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化的軌道,并大大提高教學質量。行政管理在教學中的應用篇八(一)有利于深化學生的實踐感,培養(yǎng)創(chuàng)新意識傳統(tǒng)的學習是教師的單方面的教授,而學生作為學習知識的主體,在被動的接受知識的同時,其對知識的感受也是僅僅停留在字面的含義上。案例教學可以通過案例環(huán)境激發(fā)學生對知識和在學習過程中頭腦中深層次的感覺,不斷的刺激頭腦中的思維火花和創(chuàng)新思維意識。而這些在傳統(tǒng)的教學過程中是很難實現(xiàn)的。(二)有利于提高教師的綜合素質案例教學不僅需要教師講授知識,同時還要求教師掌控整個課堂教學的走向,引導教學流程。教師除了要有系統(tǒng)的專業(yè)知識外,還必須具備豐富的教學經(jīng)驗,并且能將理論與實踐充分融合。行政管理類專業(yè)課程是對實踐性要求較高的課程,要求教師必須具備多方面的知識,除了密切關注行政管理領域的相關前沿的知識外,還要求對其他相關知識進行了解。這對教師的知識框架、理論深度和知識寬度都提出了嚴格的要求,也給教師增加了壓力和前進的動力。教師需要不斷學習知識,積累素材,提升教學能力和水平。(一)教學案例的選擇一是符合教學目的。教師所選擇的教材要充分與教學目的相吻合,要與教授的知識有直接的關聯(lián)性,要側重于知識點。二是案例典型、實效、有針對性。任何管理都是動態(tài)的過程,在教授管理知識時候,不能生搬硬套長久以前的案例。同時,要關注社會動態(tài)和民生,要符合學生的實際生活,不要過于晦澀難懂或者冷僻的案例,要能反應突出、重點、普遍的問題,亦要反應本領域最前沿的動態(tài)。三是案例本土化。在傳統(tǒng)的`教學中,行政管理大多使用西方發(fā)達國家案例,雖然可以作為參考,但是鑒于東西方文化的差異和生活習慣的不同,過多的使用西方案例會使學生因為文化背景等因素難以感受到案例的真實情境,也不利于了解中國文化和社會的多樣性。所以教師在選擇案例時要考慮到案例的文化背景和社會特色。一是學習者獨立分析。通過教師提供的案例進行獨立思考、分析,在分析的過程中應該充分的融入案例情境中去,充分的理解案例特點和針對性,根據(jù)案例寫出案例分析的框架。二是團隊討論交流。以小組為單位對案例進行討論,充分發(fā)揮自己的觀點和意見,積極聽取其他同學的觀點,及時記錄。同時整理記錄小組討論的結果,并選出一位同學作為在全班發(fā)言的小組代表。在這個過程中,教師所要做的是促成小組內(nèi)的討論,引導學生的思路和幫助其提出問題,幫助學生進一步思考和深入討論。并且在小組討論“冷場”時給予提示,補充學生欠缺的知識。在教學過程中,往往遇到各種難以解決棘手的問題,有的問題甚至涉及到多學科和前沿科學,教師要善于將不同的零散的知識進行整合,引導學生從橫向縱向兩個方向進行思考。三是全班交流。由各小組的代表闡述自己組的分析報告,然后進行自由發(fā)言,從班級全體的角度分析案例,暢所欲言,最后由教師進行歸納和總結,對問題進行解釋和答復,同時指出學生在討論時暴露的問題。當然,教師的總結并不是簡單的判斷對錯,而是對整個案例討論的過程進行整理,改變傳統(tǒng)的總結性評價,要對全程的過程進行關注并指導,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋解析,及時解決,這樣才能真正做到理論聯(lián)系實際。通過上述三個步驟,學生的獨立思考、團隊合作和班級內(nèi)交流后,學生的分析和解決問題及知識、經(jīng)驗和行政管理的方式等得到了充分的交流,進而是知識得到了深化,經(jīng)驗進行了分享,各方資源得到了整合。(三)案例教學應注意的問題。一是討論圍繞案例展開。分析的過程必須以案例為基礎,并且圍繞案例進行,要以案例為分析的依據(jù),以案例中的情節(jié)事實為分析的關鍵因素,緊緊圍繞案例思考題的疑問,緊扣問題,不要跑題,同時分
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