【文章內(nèi)容簡介】 寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量?！笔堑?，無論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語，都不會(huì)忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）二、整體感知，把握情節(jié)：速讀課文，思考問題：本文有哪些主要人物？“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？明確：主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士?！白詈笠徽n”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度（特別是小弗郎士）、人們的心情等都不同。三、研讀賞析，體驗(yàn)情感（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛國情。作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？明確：（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……教師歸納，集中討論兩種“見解” ：①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）②韓麥爾是一個(gè)“愛國者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）品讀第2429段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛國情懷。教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感。如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長 。是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？教師點(diǎn)撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。（三）、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？課文第21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛國主義氣氛。如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。（四）、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。四、體驗(yàn)反思：教師過渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價(jià)嗎？再次齊讀。在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。五、學(xué)生質(zhì)疑小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生，激疑。六、課堂小結(jié)：以“我認(rèn)為，這是一堂的課” 為題，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會(huì)到了祖國語言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。七、布置作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句的含義。拓展作業(yè)：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。八、板書設(shè)計(jì)：最 后 一 課都德亡國痛韓麥爾先生 愛國情 小弗郎士 變民族魂九、教學(xué)反思：本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的`重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學(xué)好語文?！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。最后一課教案設(shè)計(jì)篇四《難忘的一課》