【文章內(nèi)容簡介】 愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發(fā)表自己的感悟）
六、課堂延伸作業(yè)
積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5
句以上），寫在讀書筆記本上。
創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
①題目設計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來??人們含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課??③結構要
第一篇：（《最后一課》教學反思）
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內(nèi)容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確；各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學生的回答來追問與總結??
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
第二篇（《最后一課》教學反思）
《最后一課》主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，我通過反復朗讀課文，感受很深。教學中，我讓學生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學習方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。上完課后，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感”的教學目標并未達到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點：由于學生現(xiàn)在的生活環(huán)境，他們無法體會到小弗朗和韓麥爾先
生的情感。作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學生帶入到愛國主義情感的氛圍中。我沒有讓學生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學生會有所感悟的。而在另一個班的教學中，給學生充足的時間去讀課文，結果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，在以后的教學應注意加強學生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標。
第三篇：最后一課教案[2]
《最后一課》
山東省諸城市石橋子初中劉子請
一、 學習目標：
.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
學習環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
二、 重點、難點：
。
2. 小說的要素。
3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。
三、教學過程：
《一》導入新課：
背景介紹：百度文庫搜索_最后一課課件
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。作者簡介：
阿爾封斯都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
《二》、自主學習
1給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字
踱（du243。）督學（dū）郝叟（hǎo）（ sǒu）攤(tān ）懊悔（224。o）(huǐ)ch233。ng f225。（懲）（ 罰 ）鑰匙（y224。o ）（sh237。 ）磨損（sǔn ）q237。d?o (祈 )(禱)哽（gěng）宛轉(zhuǎn)（wǎn）（zhuǎn ）
2 通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物
明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
3 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
平日上課最后一課
氣 氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，
就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學 生課前學生開課桌啦，關課桌啦，
大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。
老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，
“靜一點，靜一點??”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
平時“我”遲到會遭老師的責罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，
今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才
穿的漂亮禮服。
后 排
板 凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 個
個看來都很憂愁
4根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學四個部分。
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為三個大部分。
第一部分：（16）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。
第二部分：（723）故事的發(fā)展。 寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（2429）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。
《三》合作探究
1 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：
從貪玩、幼稚 不愛學習的孩子——熱愛法語；熱愛祖國 仇恨敵人
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
幼稚貪玩—詫異──難過懊悔──悲憤懂事
2韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫韓麥爾先生用了哪些描寫方法？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱