【正文】 洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”“我的朋友們啊，”他說，“我我”但是他哽住了，他說不下去了。明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。動作、神態(tài)：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢…………看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？明確：明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。讀24－29節(jié)。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？明確：①說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時間了。②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。歸納中心思想文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。寫作特點：①用第一人稱的寫法。②通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。③通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。最后一課教案設計篇六由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法文學的教材。但這又是一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關系，或者生活經歷的原因，學生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關的背景是學生必須要了解的，關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。首先，要讓學生真實的閱讀。讓學生成為閱讀的主體，尊重學生的主體地位，不能讓學生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉，而應該讓學生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候課前的導引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學生的閱讀設好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學生將作品認真細致地閱讀，學生可能依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學生反而容易被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。其次，要引導學生的閱讀動機，要讓學生產生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求（如理想、求知欲、審美趣味）產生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學們年齡相近，然而他卻不能學習自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎？②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學生的 不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢？這樣以設疑作為閱讀的導語，通過激發(fā)求知欲，很快將學生閱讀內動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內驅力。去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問?，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。