【正文】 都德（法）環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗 敬仰人物： 小弗郎士韓麥爾先生 喚醒貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人 情節(jié)：變懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國(guó) 愛國(guó)志士 情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。第四篇：《最后一課》教案《最后一課》教案[整體設(shè)想]： 《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒?？磥眄n麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。教師調(diào)控為三種理解。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。??③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。（在討論中重點(diǎn)放在 想感情呢？作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。五、拓展延伸普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言。如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó)，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。板書：最后一課 都德（法）環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗敬仰人物：小弗郎士韓麥爾先生喚醒貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人情節(jié)：變懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國(guó)愛國(guó)志士 情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。第五篇：最后一課教案主題三 ： 愛國(guó)情切切《最后一課》對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】１、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入：今天，我們要學(xué)習(xí)幾篇篇來自不同國(guó)度，不同膚色的作者所撰寫的同一題目的文章《最后一課》，讓我們通過學(xué)習(xí)來了解這不同的“最后一課”有著怎樣不同的內(nèi)容和怎樣相同的情感。二、寫作背景1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。三、學(xué)習(xí)都德的《最后一課》（一）、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文（１）用一句話感知課文的主要內(nèi)容。小弗朗士上最后一節(jié)法語課的情景。（２）“最后一課”是誰的“最后一課”？主要人物是誰？小弗朗士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人。（３）.“最后”二字為這一節(jié)課籠罩了一種怎樣的氛圍？悲傷、沉重、依戀、惜別（二）、圈畫品讀，分析人物形象仔細(xì)品讀課文，對(duì)一些精彩段落、語句做重點(diǎn)品讀、批注，分析文中小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象，并從中體會(huì)人物情感。（１）我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化？哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化？（２）在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的？ 明確：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。（１）.請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行？明確：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情？課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義？明確：作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。四、對(duì)比學(xué)習(xí)鄭振鐸的《最后一課》、老舍的《最后一課》快速讀文，勾畫文章中主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言或是心理活動(dòng)的句子，并體會(huì)人物情感。五、體驗(yàn)反思，情感碰撞不同的人物，不同的表現(xiàn)，不同的氣氛，卻有一種相同的心里，相同的情感。說說這種情感。對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)？愛國(guó)從何做起？