【文章內容簡介】 困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷提高。挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，以好帶差。充分發(fā)揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。具體策略：學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現(xiàn)發(fā)展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規(guī)調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價教師。采用多種形式加強對教師本人的評價，如經過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。實施提議各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統(tǒng)一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規(guī)管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。加強教學常規(guī)考核的力度。根據縣局下發(fā)的《關于在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件中的重點資料，大力加強常規(guī)管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情景，促進整改提高。備課組要密切聯(lián)系，及時反饋“高效課堂”的實施情景，根據實際情景，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優(yōu)化高效課堂教學管理的的水準。為了進取推進教育質量的提升，提高課堂效率，到達省時高效減負的目的，我鎮(zhèn)特制定“高效課堂”實施方案。一、指導思想以縣教研室提倡的高效課堂為指導，進取改革教學突出改革教學的重點，結合我鎮(zhèn)的實際情景，努力創(chuàng)立自主、高效的課堂教學，在課堂教學這一主陣地上要質量。二、活動目標：排查課堂中的低效因素，解決課堂中的低效問題，使課堂教學高效、活潑，教師教的到位，學生學的簡便，學生思維活躍，表達清晰，發(fā)現(xiàn)、解決問題的本事強，課堂目標達成率高，真正實施高效課堂。二、實施措施。第一階段：(9月上旬)組織討論階段。組織教研室人員，討論高效課堂的含義，明確課堂高效的重要性，指導可行的的措施。第二階段：(9月中旬)調研排查階段。教研室人員走進各完小，深入課堂。一是從教師的教學理念、意識及教學設計和環(huán)節(jié)的落實尋找低效因素，二是從學生學習習慣上尋找抵消因素。查看教師教學過程的其他環(huán)節(jié)。如導學案修改的實用性，作業(yè)設計的針對性，輔導的目的性等，從這些方面發(fā)現(xiàn)影響課堂的抵消因素。調查各學校的教學管理，從學校的督查到學習教研活動的開展，從學校對教學設備的投入到學校對教師的考勤等進行周密的了解，從中發(fā)現(xiàn)學校管理對高校課堂的影響。第三階段：(9月下旬)分析研究階段。匯總調研排查結果，歸納抵消因素，分析抵消因素構成原因。針對低效原因，研究解決問題的對策及方案。第四階段(9月下旬以后)問題解決階段。經過前兩方面的努力，根據發(fā)現(xiàn)的問題，我們制定有效的解決問題、落實高校課堂的整改方案，注意從一些幾方面著手。抓實學校管理，為打造高校課堂提高有力的保障。(1)學校要抓實抓嚴教學督查，發(fā)揮學校督查的指導和督促作用，及時糾正一些高校課堂的因素。教學過程督查要做的“實”和“嚴”?！皩崱?，指督查要實事求是，不弄虛作假，不自欺欺人，講究實效，將平時督查作為學期末上報綜合評估的唯一依據。“嚴”，指應嚴格要求，對教學常規(guī)是要求和標準不打折扣，嚴格執(zhí)行標準，嚴肅對待出現(xiàn)的問題，從嚴提出整改要求，不搪塞，不寬容。(2)學校嚴格執(zhí)行教學秩序，確保建設用足課上40分鐘的。嚴格考勤，嚴格執(zhí)行后可制度，嚴格控制坐講，嚴格杜絕課上做與教學無關的事情，學校實行巡課制度。(3)學校要加大教學設備的投資，為教師上課供給有利條件。一是確?，F(xiàn)有設備的正常使用，及時維修電教、農遠設備。二是購足備齊教師教學必備的教參等教學資料和最實用的教具如小黑板等，小黑板要確保每位教師一套。開展有針對性的教研活動，解決課堂是普遍存在的低效問題。(1)各科針對課堂上低效因素的問題開展專題研討會，發(fā)揮團體的智慧和教研員的引領作用解決問題。如語文學科開展低年級寫字專題研討會，解決學生識字寫字耗時多，效果差、數學潦草的問題。開展教學研討會，解決課被遺忘，學生寫作本事差的現(xiàn)象。數學學科開展圖形教學研討會，以解決學生空間想象本事不夠的問題。常識課利用目標教學，開展當堂達標，減輕學生負擔，以提高常識課的成績。英語學科則圍繞“如何提高學生學習英語興趣”的主題開展專題研討，以提高學生學習英語的興趣。(2)發(fā)揮骨干教師的作用，讓它們走在高效課堂的前沿。一是骨干教師執(zhí)教公開課，為全鎮(zhèn)教師作出示范，從而幫忙教師解決問題。二是骨干教師進行經驗交流，以帶動教師們進取解決低效問題，提高自我的課堂教學的目的。落實大團體備課制度，為開展高效課堂搭建平臺。導學案是骨干教師智慧的結晶，使用教師只要認真研讀，用好導學案，也能上出精品課，實現(xiàn)高效的目標。所以落實大團體備課制度仍是解決低效問題的一個有效途徑。(1)組織大團體備課，引導教師研讀教材，研讀導學案。上好一堂課的前提是充分備課，解讀教材，只要心中有“書”才能在課堂上游刃有余。(2)上好先導課，在大團體備課時，利用活生生的課例引導教師用好導學案，實現(xiàn)互相學習，自我超越，以提高課堂效率。進行課題立項，專題研究影響高效課堂的問題。針對單位、個人、和教研室一時解決不了的問題，我們采取課題立項的辦法，進行長期研究。如提高學生的讀寫本事、培養(yǎng)學生良好的學校習慣、講練結合的課堂實驗等?？傊鉀Q問題的過程是一個不斷摸索和改善的過程，構建高效課堂的過程也是一個漫長的過程，堅持不懈的發(fā)現(xiàn)問題，持之以恒的解決問題，才能漸漸向高效課堂靠攏，以真正實現(xiàn)高效課堂這一目標。總之，解決問題的過程是一個不斷摸索和改善的過程，構建高效課堂的過程也是一個漫長的過程，堅持不懈的發(fā)現(xiàn)問題，持之以恒的解決問題，才能漸漸向高效課堂靠攏，以真正實現(xiàn)高效課堂這一目標。一、指導思想針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量和全面實施素質教育。根據上級主管部門文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效課堂實施方案。二、實施方案(一)加強領導，健全組織為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組和工作小組。領導小組：組長：王良成副組長：趙家祥成員：胡德明、張尤勝、史利民工作小組：組長：趙家祥副組長：胡德明組員：張尤勝、史利民、胡亮、穆明順、鐘明以及班主任和教研組長(二)確立目標、明確思路工作目標：構建“歡樂、自信、高效、輕負”的課堂?；舅悸罚阂浴坝行У慕?，促進高效的學”的理念為指導，經過“學習、實踐、交流、合作、反思、改善、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的本事。努力探索常態(tài)教學條件下，如何提高學生的學習本事，培養(yǎng)學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略。(三)學習宣傳、統(tǒng)一認識經過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。另一方面開展具體操作層面的講座，采取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經驗，深入了解不一樣學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。(四)精心組織、扎實推進我?！皹嫿ǜ咝дn堂”活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：第一層面：領導層面第一步：合理分工。在學習、借鑒區(qū)內試點學校課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：王良成校長：整體負責、調控。趙家祥校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協(xié)調管理。胡德明主任：課堂上如何具體操作。張尤勝主任：實施方案的制定和導學案如何編制。史利民主任：合作學習小組如何打造、班團體建設、師生評價問題等等。第二步：外出學習。領導小組成員分別到課改試點學校(先后到秣陵初中、周崗中學、江寧初中、竹山中學)調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關資料，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。第三步：個人反思。赴幾家課改試點學校學習后，在認真學習他們的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。第二層面：教師層面第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，比較傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳“杜郎口課堂教學模式”，觀看有關“高效課堂”視頻等等。第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出貼合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐。在教學中摸索、改善、提高。第三層面：班主任和教研組長層面第七步：班主任會。各班級的78個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班團體建設如何統(tǒng)一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。第九步：組內交流。經過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺蠻好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自我的課堂亮點。第十步：構成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最終構成學科高效課堂教學模式。第四層面：學生層面第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。第十二步：組長培訓。各班所有小組長(不一樣層面)集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監(jiān)督學困生，如何維持小組紀律等。第十三步：推廣實施。在各學科構成自我的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執(zhí)教一節(jié)本學科的“學科高效課堂示范課”，由教導處統(tǒng)一制定時間，組織全體教師參加“學科高效課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，構成學校相對統(tǒng)一的高效課堂教學模式。第十四步：總結提高。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現(xiàn)問題應多思考、多研討，采取進取措施，不斷提高、不斷完善。(五)分項實施、重點突破以團隊研討導學案為主基本要求：加強團體備課，實現(xiàn)資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情景修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環(huán)節(jié)，增減相關的資料等，將具體的指導、啟發(fā)與點撥的方式方法寫入自我使用的“導學案”。團體備課：中心發(fā)言人進行說課，備課組團體討論，提出修改意見，教師按團體意見對自我的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據團體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改(二次備課時要求用雙色筆修改)。主要措施：教務處加強常規(guī)檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優(yōu)秀教研組評選、優(yōu)秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。構建合理的合作學習小組基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習本事、性格特點的差異進行分組，讓不一樣特質、不一樣層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不一樣編號的a、b、c三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，并且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是必須范圍內動態(tài)的。能夠是組與組之間男女生的互換或流動，也能夠是組與組之間某些主角的互換或輪換，還能夠按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，并且還能夠改變學生在小組中長期構成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生供給發(fā)展的機會。再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合本事的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不一樣層面的組長進行理念、工作方法、組織協(xié)調本事的培訓。主要措施：經過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，構成相對固定、有必須特色的合作學習小組。構建合理的師生課堂評價機制基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同提高與發(fā)展。對教師的評價。班級層面，每一天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”(課堂)。每周由學生評出本班一周“幸福之星”(學科)。年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每周、每月“幸福之星”(學科)。對學生評價。每節(jié)課教師根據學生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每一天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情景記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價。期中或期末結束，經過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情景反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”(班級)、年級組幸福之星(學科)、“年級組課改之星”(教師)。受表彰的教