最新高中生物教學(xué)反思案例高一生物教學(xué)反思(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 12:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷５谝?、班?jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求。知識(shí)總量減少并且少而精。增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。5教學(xué)課后的反思。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要?？傊處熞φ{(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。高中生物教學(xué)反思案例 高一生物教學(xué)反思篇四本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能猜測(cè)到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長(zhǎng)與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用flash動(dòng)畫模擬生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究(受當(dāng)?shù)貤l件的限制)，設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn)，理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問
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