【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 制》對(duì)應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述dna分子的復(fù)制”?！癲na復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“探究dna復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究dna復(fù)制的方式，一方面對(duì)dna分子復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀(guān)形象的認(rèn)識(shí)，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更有機(jī)的結(jié)合在一起。本課反思點(diǎn)主要有：1：“問(wèn)”是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。本課筆者對(duì)科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師本人也作為一個(gè)合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿(mǎn)地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo)地位不僅沒(méi)弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強(qiáng)了。2：本節(jié)課遺憾之處，由于知識(shí)積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對(duì)科學(xué)史中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺(jué)陌生，盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境巧妙創(chuàng)設(shè)，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問(wèn)題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充分，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離。另外，一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步推敲，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價(jià)值更有效。3：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“dna復(fù)制過(guò)程”。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點(diǎn)定位不夠準(zhǔn)確，整合仍欠深度。dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對(duì)于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念,意義,過(guò)程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試。課改以后的教材中增加了對(duì)dna分子復(fù)制的推測(cè)和半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)”，它直觀(guān)形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實(shí)dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個(gè)論點(diǎn)的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來(lái)。這是個(gè)亮點(diǎn)。新課改把提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的核心任務(wù)。因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。如果教師以知識(shí)講授為核心直接講解dna分子半保留復(fù)制的特點(diǎn)，學(xué)生雖然可以較快的掌握結(jié)論，但這種教學(xué)忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，而且失去了自主探究的樂(lè)趣。因此，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，建立起一個(gè)自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。這樣學(xué)生不僅能夠自己得出結(jié)論：dna的確具有半保留復(fù)制的特點(diǎn)，同時(shí)還能感受科學(xué)探究的魅力。在“探究dna復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，我借助多媒體素材，一方面對(duì)dna分子復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀(guān)形象的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)dna復(fù)制的過(guò)程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。本人精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，上課過(guò)程中本人給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，但是只預(yù)設(shè)問(wèn)題的正確答案，對(duì)于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。出處 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“dna復(fù)制過(guò)程”。高中生物教學(xué)反思案例分享篇九新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái)，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來(lái)，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱(chēng)職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念要，強(qiáng)化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排。，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，教師不能滔滔不絕的講，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)的增加互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)。這樣就對(duì)教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見(jiàn)性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。，做學(xué)生的良師益友。新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講。學(xué)生自學(xué)就能懂的不講。偏、難、怪的不講。本章小結(jié)、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí)，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時(shí)，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友?！缎抡n標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線(xiàn)。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。突出過(guò)程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設(shè)疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。、技術(shù)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求，邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類(lèi)比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類(lèi)比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，保存亮點(diǎn)，改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!高中生物教學(xué)反思案例分享篇十本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演。本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問(wèn)題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。當(dāng)然，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題。每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié)。在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。高中生物教學(xué)反思案例分享篇十一在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對(duì)調(diào)整；考慮到這些問(wèn)題的，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃。理清思路，對(duì)癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：1．針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識(shí)點(diǎn)掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；4．總體評(píng)價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)步！針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)這一年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，或者只會(huì)背一些條款，卻不知道靈活運(yùn)用。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掉以輕心，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心，但是知識(shí)差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類(lèi)?的原則，但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識(shí)遺漏較多，補(bǔ)起來(lái)相對(duì)更困難。但是，老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補(bǔ)救。2．對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的最大的問(wèn)題。具體如何解決，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書(shū)的數(shù)量，老師只有做的題目，對(duì)于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。高中生物教學(xué)反思案例分享篇十二在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，