【文章內容簡介】 運用實驗設計的一般原則，及動手進行實驗的能力，可以說是一個培養(yǎng)學生生物學科學素養(yǎng)極好的材料，通過實施我的教學設計各教學目標基本達成。下面我分享一下該教學設計中我認為成功和失敗的地方。成功之處：本節(jié)課精選精用了與酶有關的產品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學生提問，并在設計聯系題時選擇了與生活有關的問題，引起學生的學習興趣，注重知識與生活的聯系。教學過程中重視語義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線圖”時，抓住關鍵字“過”、“偏”、“最”等，從而使學生對影響酶活性的條件有了更深層次的理解。在教學設計中大膽謹慎，如在探究“酶具有專一性”時，改變了以前的教學方法，通過在已有實驗的基礎上更換底物和酶種類，在已知的基礎上探究未知內容，減輕學生的學習難度，同時過度自然，使課堂結構緊湊有序。在進行課堂小結時，打破了常規(guī)的“教師總結，學生記憶”的方式，而是請學生自己進行課堂小結，通過這種方式，既使學生清楚了本節(jié)課的知識脈絡，同時教師從學生得回答中也能知道學生對本節(jié)課的掌握情況。由于本節(jié)內容重在實驗，而本實驗又存在一定的難度，我采用了“教師引導—學生參與探究”的教學方法，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。但是也有不足的地方，在教學過程中，特別是學生動手實驗時，學生提出了很多新的問題，這些問題有一些是我在課前沒能預見到的，作為一名年輕教師我深知自己知識深度與知識面不足，特別是生物知識與各學科間聯系的知識還不夠，在今后的教學過程中還要加強學習不斷充實自己。《細胞的能量通貨ATP》教學反思本節(jié)課取得了較理想的教學效果，體現在以下幾點：1）本節(jié)課基本以呈現材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強化思維訓練和能力培養(yǎng)來解決問題，得出結論，鞏固練習的模式進行教學。它使課堂活動具有連續(xù)性和遞進性。2）以學生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創(chuàng)設情景，引出螢火蟲發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實驗得出結論。3）通過運用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學生正確理解本節(jié)標題的含義，巧妙地突破了難點。4）結合了多種教學方法。如：實驗分析、資料分析、自學探究、小組合作、語言表述，問題串層層遞進，推動學生思維使學生在學習中變“被動”為“主動”，提高了學生自學能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，突破了重點。5）課堂練習體現了學生對前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的學習反饋。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。不足之處。雖然課堂教學實施得比較成功，但也有地方需要改進，主要體現在：1）沒有大膽地把課堂交給學生。如可以讓學生設計“螢火蟲發(fā)光”的實驗，而不只是給學生分析；“ATP的分子結構”模型和“ATP與ADP相互轉化”模型可以讓學生自己構建?？墒箤W生充分發(fā)揮主動性，同時培養(yǎng)他們的動手能力和加強建構模型的意識，變抽象為具體。2）多舉一些與現實生活聯系的實例，以增加學生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學生經常將化學反應的需能、放能與ATP轉化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。因此在以后的教學中，及時進行反思性教學，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學生一個激情，自主，有趣，輕松的課堂。《ATP的主要來源細胞呼吸》教學反思酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念。本節(jié)課的教學方式以探究式教學為主，提出問題—作出假設—獲取證據—解決問題，結合小組學習的方式，培養(yǎng)了學生自主學習和互助學習的能力。在實驗過程中，教師要隨時注意學生在探究過程中的問題，可以深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節(jié)；同時要注意全面巡視，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便及時給予指點和幫助糾正。在準備實驗、觀察現象、記錄結果等方面，需要特別提醒學生，注意養(yǎng)成尊重事實的習慣，然后根據實驗現象來分析可能的原因，將學習引向深入，為下一節(jié)課的概念學習鋪設道路。在教學中，明確確定學生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導作用。載提出課題以后，學生在老師的指導下，將已有的經驗、知識與問題聯系起來，大膽地提出假設。學生提出的有些假設可能是不完善的，片面的，但老師不應打壓，要鼓勵和引導得出正確?！豆馀c光合作用》教學反思光合作用一直都是生物教學中的重點和難點內容，課堂就只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內讓學生充分展開活動，體現學生是學習的主體？教學設計時我就花了大量的時間和精力去理清思路。學生了解光合作用探索歷程中所出現的問題和解決的方法，等于沿著科學家的發(fā)現思維做了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學生的科學精神和科學思維，讓學生通過合作學習根據已總結出的科學家們得出的結論總結出光合作用的概念和總反應式，同時為講述光合作用的原理做好知識鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現及研究歷史是教學的重點。緊接著再通過魯賓和卡門的實驗講解光反應階段的過程，通過卡爾文的實驗講解講解暗反應階段。光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化比較抽象，又是理解光合作用實質、探究影響光合作用強度環(huán)境因素的基礎。因此，光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系是教學的重點和難點，最后讓學生合作探究總結出光反應階段和暗反應階段的區(qū)別和聯系。雖然最后順利完成了教學內容達成了教學目標，但是我知道任何一節(jié)課都有不足：留給學生自由討論的時間太少。學生沒有充分的時間進行討論，不能聽取小組所有人的意見，對于性格比較內向或者基礎較差的學生來說他們與人交流的機會就少了。光合作用和呼吸作用的過程采用了講授為主的的教學方法，在講授時配以動畫便于學生理解。并沒有把主動權交完全給學生。應該勇敢的去嘗試，做過了才能知道結果，學生常常會給你帶來驚喜。語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果?！都毎脑鲋场方虒W反思“細胞增殖”主要有兩個學習目標：說出細胞的生長和增殖具有周期性；觀察細胞的有絲分裂，說出細胞各時期的主要特征。針對這兩個學習目標，設置了三個供學生合作探究的問題：如何識別細胞周期的示意圖和正確判斷完整的細胞周期？以動物細胞為例，有絲分裂各時期的主要特征是什么？有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規(guī)律如何？在課堂教學實施過程中，學生通過閱讀教材，針對第一個問題的討論、展示比較成功，達成了學習目標；但是在第二個問題的展示中，學生基本上是照著課本念出了各時期的特征，并且對一些新名詞存在很多疑問；而在第三個問題的展示中，所繪制的曲線完全是數學意義上的曲線，而非具有生物學意義的曲線。從本節(jié)課的教學過程和效果來看，有限的課堂成為了人人參與、個個探究的無限空間，很多學生已經能初步發(fā)揮自己的學習主動性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語言概括和總結能力；大部分學生也培養(yǎng)了一定的團隊意識和互助精神，當本組同學回答不夠全面時，能夠積極地進行補充和完善，取長補短，共同進步；在展示過程中，相當多的學生還學會了與人交往，學會了欣賞別人，不吝嗇于對同學的肯定和贊揚，同時也在其他同學的贊賞和鼓勵中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學習中。鑒于學生的初中生物基礎薄弱、甚至缺失，而生物學科的新名詞多、課本又是點到為止、少加解釋說明，學生又缺乏相關的生產生活經驗等現實，導致很多問題對于學生而言，不適合、甚至是無從下手，更不要說得出結論、進行展示了，因此在導學案設計時，需要加上相關的知識準備，如在進行本節(jié)課的第三個問題探究前，先補充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關系及如何計數的知識，這樣，學生對各個時期的計數就比較準確了。另外，在課堂中還需要老師進行相關新名詞的解釋說明，如在進行本節(jié)課的第二個問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學生對各時期的特征就能比較科學地運用生物學術語進行描述了。生物學科知識點分散、繁多，并不是所有點都適合討論、有必要討論，也沒有那么多的時間來進行討論，因此在導學案設計時，需要認真?zhèn)湔n，選擇、設計幾個適合合作探究的問題就可以了?！都毎姆只方虒W反思 細胞的分化是必修1各知識的全面總結和升華，本節(jié)內容非常抽象，學生學習難度較大。學生難以接受的原因是，學生缺乏理解相關概念的背景知識。主要包括：，無法理解細胞分化的特征； ，所以難以理解細胞分化的根本原因； ，導致學生對這個過程模糊不清。所以當時針對以上幾點做了如下設計，大致分為三個部分：第一部分：在預習的時候，通過多媒體展示各種不同的組織器官、引導學生從細胞中提取細胞分化的概念，然后運用曾經所學的知識去幫助理解分析。多處運用判斷改錯說理來引導學生辨析概念，理解知識。同時也期望能產生思維的碰撞來加深和鞏固知識點。這一部分學生講解時還對閱讀材料的方法進行滲透，其中還對“相似”關鍵詞做了說明，也對草履蟲這樣的單細胞生物和多細胞生物做比照分析。第二部分：關于植物組織培養(yǎng)這個知識點，首先了解胡蘿卜組織培養(yǎng)過程以及所出現的現象，然后運用知識再去分析現象解決問題。多從理解、運用知識的角度去鞏固記憶。學生講解時候針對每個小問題入手解決問題，但是沒有構建出植物組織培養(yǎng)的整體效果，在此點撥還需要更加精煉。第三部分：運用本節(jié)課的核心知識去解決類似于植物組織培養(yǎng)的克隆羊“多莉”相似知識點的一系列問題。再次通過運用知識解決問題，從知識層面做一個鞏固理解和記憶。講解的學生研究很透徹，講解也很到位?！都毎乃ダ虾偷蛲觥方虒W反思細胞的衰老和凋亡”這部分知識在高中生物新課程“分子與細胞”必修模塊中被安排在結尾部分。由于臨近期末，時間緊張，加之該部分內容中所謂的“知識點”較少，所以有些教師在教授這部分內容時，總是“匆匆而過”，有的甚至將其與細胞分化、癌變等知識合并講解。我們認為這些做法并不妥當，它違背了課程編制者最初的意愿，沒有很好地貫徹新課程的理念。新課程的教學應該由傳統的知識本位向學生的發(fā)展本位“轉型”，教師在擬定教學目標和采取教學措施時，要充分考慮知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結合，充分挖掘教學內容的內涵，適當補充新的課程資源，以全