【正文】 的同時(shí)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力的提高與關(guān)注水資源短缺的情感目標(biāo)。各部分知識(shí)點(diǎn)之間的銜接比較緊湊。在學(xué)生相互討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)地位。《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)反思本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實(shí)際，簡要講述了癌細(xì)胞的一些特征；其次教材分析了細(xì)胞膜的功能；最后簡要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接著從學(xué)生能體驗(yàn)到的細(xì)胞膜的功能入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點(diǎn)，功能是由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過渡到細(xì)胞膜的成份。課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不錯(cuò)之處 ，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識(shí)。堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，力求做到因材施教。學(xué)生在課堂處于一種被動(dòng)、機(jī)械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學(xué)知識(shí)過程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。一、認(rèn)識(shí)的特殊到一般再到特殊首先觀察幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找出這三種細(xì)胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。由特殊到一般，展示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。繼續(xù)展示動(dòng)物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認(rèn)識(shí)過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機(jī)械接受。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。《細(xì)胞核》教學(xué)反思①注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。③ 對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動(dòng)畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了?！段镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。成功之舉一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。講解這三部分時(shí)，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻?？傊?，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色?！渡锬さ牧鲃?dòng)鑲嵌模型》 教學(xué)反思在這一節(jié)的教學(xué)過程中，主要通過巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，共同探討、分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論，并掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理分析的能力。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答。例如在1925年荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中，他們?cè)鯓油瞥鲋|(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層？從熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎樣得出結(jié)論細(xì)胞膜具有流動(dòng)性？在這些地方，我應(yīng)該給與及時(shí)的提示及更正，幫助學(xué)生去完成這一部分的深入理解。在細(xì)節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。而在講解這三種形式時(shí)，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個(gè)蛋白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個(gè)橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。最后總結(jié)得出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型后，讓學(xué)生對(duì)照書本上的圖片模型進(jìn)行比較前，應(yīng)先對(duì)各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組在相互糾錯(cuò)中指出或由老師點(diǎn)評(píng)出，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。盡量聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會(huì)變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時(shí)，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識(shí)連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，對(duì)資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識(shí)，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對(duì)這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實(shí)際問題，對(duì)同學(xué)們口渴時(shí)喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實(shí)踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。不足之處在講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因?yàn)樗疚账侄嘤谖誐g2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。就像布魯巴赫所指：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具” 反思 《酶的特性》是高中生物必修一第五章第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，要完成該節(jié)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)研究的一般過程，并熟練的掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，及動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，可以說是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)極好的材料，通過實(shí)施我的教學(xué)設(shè)計(jì)各教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。成功之處：本節(jié)課精選精用了與酶有關(guān)的產(chǎn)品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學(xué)生提問，并在設(shè)計(jì)聯(lián)系題時(shí)選擇了與生活有關(guān)的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽謹(jǐn)慎，如在探究“酶具有專一性”時(shí)，改變了以前的教學(xué)方法，通過在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更換底物和酶種類，在已知的基礎(chǔ)上探究未知內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)過度自然，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊有序。由于本節(jié)內(nèi)容重在實(shí)驗(yàn)，而本實(shí)驗(yàn)又存在一定的難度，我采用了“教師引導(dǎo)—學(xué)生參與探究”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！都?xì)胞的能量通貨ATP》教學(xué)反思本節(jié)課取得了較理想的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1）本節(jié)課基本以呈現(xiàn)材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)來解決問題，得出結(jié)論，鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。2）以學(xué)生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創(chuàng)設(shè)情景，引出螢火蟲發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。4）結(jié)合了多種教學(xué)方法。5）課堂練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的學(xué)習(xí)反饋。不足之處。如可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“螢火蟲發(fā)光”的實(shí)驗(yàn)，而不只是給學(xué)生分析；“ATP的分子結(jié)構(gòu)”模型和“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”模型可以讓學(xué)生自己構(gòu)建。2）多舉一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)例，以增加學(xué)生對(duì)問題的理解。因此在以后的教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行反思性教學(xué)，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學(xué)生一個(gè)激情，自主，有趣，輕松的課堂。本節(jié)課的教學(xué)方式以探究式教學(xué)為主，提出問題—作出假設(shè)—獲取證據(jù)—解決問題，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果等方面，需要特別提醒學(xué)生，注意養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析可能的原因，將學(xué)習(xí)引向深入，為下一節(jié)課的概念學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。載提出課題以后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與問題聯(lián)系起來，大膽地提出假設(shè)?！豆馀c光合作用》教學(xué)反思光合作用一直都是生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，課堂就只有40分鐘的時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分展開活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我就花了大量的時(shí)間和精力去理清思路。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)根據(jù)已總結(jié)出的科學(xué)家們得出的結(jié)論總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式，同時(shí)為講述光合作用的原理做好知識(shí)鋪墊。緊接著再通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)講解光反應(yīng)階段的過程，通過卡爾文的實(shí)驗(yàn)講解講解暗反應(yīng)階段。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后讓學(xué)生合作探究總結(jié)出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不能聽取小組所有人的意見，對(duì)于性格比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說他們與人交流的機(jī)會(huì)就少了。并沒有把主動(dòng)權(quán)交完全給學(xué)生。語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。《細(xì)胞的增殖》教學(xué)反思“細(xì)胞增殖”主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出細(xì)胞的生長和增殖具有周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂，說出細(xì)胞各時(shí)期的主要特征。從本節(jié)課的教學(xué)過程和效果來看，有限的課堂成為了人人參與、個(gè)個(gè)探究的無限空間，很多學(xué)生已經(jīng)能初步發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語言概括和總結(jié)能力；大部分學(xué)生也培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，當(dāng)本組同學(xué)回答不夠全面時(shí)，能夠積極地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；在展示過程中，相當(dāng)多的學(xué)生還學(xué)會(huì)了與人交往，學(xué)會(huì)了欣賞別人，不吝嗇于對(duì)同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)也在其他同學(xué)的贊賞和鼓勵(lì)中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)中。另外，在課堂中還需要老師進(jìn)行相關(guān)新名詞的解釋說明，如在進(jìn)行本節(jié)課的第二個(gè)問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學(xué)生對(duì)各時(shí)期的特征就能比較科學(xué)地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行描述了?！都?xì)胞的分化》教學(xué)反思 細(xì)胞的分化是必修1各知識(shí)的全面總結(jié)和升華，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。主要包括：，無法理解細(xì)胞分化的特征； ，所以難以理解細(xì)胞分化的根本原因； ，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)過程模糊不清。多處運(yùn)用判斷改錯(cuò)說理來引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，理解知識(shí)。這一部分學(xué)生講解時(shí)還對(duì)閱讀材料的方法進(jìn)行滲透，其中還對(duì)“相似”關(guān)鍵詞做了說明，也對(duì)草履蟲這樣的單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物做比照分析