高中生物教學方法反思-在線瀏覽
2024-11-04 12:50本頁面
【正文】 ?？傊嗝襟w的介入可以使學生對相應的知識產(chǎn)生深刻的認識，大大提高教學的效率。模型是學生學習科學知識的重要手段，掌握模型方法不僅能更透徹地理解科學知識，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，大有裨益。 自主、合作、探究”主體性教學法。學生作為探究式課堂教學的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結分析探究的結果。 課堂討論法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。此模塊的教學，教師要注意引導學生開展討論活動。只有這樣，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質人材。雖然眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。加強“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用。在這種教學模式下,教師會列舉許多事實,可能講得繪聲繪色,學生聽得津津有味,但學生也只能是被動的接受。“問題解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生剖析問題能力。為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?在回答中,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內(nèi)容。這樣,把本來教師要講的內(nèi)容,轉變成學生主動學習的對象。最后,各小組派代表闡述其觀點。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。傳統(tǒng)的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和學習的主動性，影響了學生綜合素質的提高。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質量和學生的綜合素質是非常重要的。(一)創(chuàng)設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中通過創(chuàng)設情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。例如，在講“細胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動出來了，充滿探究激情。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。通過討論和總結，學生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。例如，結合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。如在學習“免疫調節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。(
化學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1