【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 他們或多或少會(huì)開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會(huì)睡覺。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動(dòng)的教學(xué)方式，并且不時(shí)地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感?？傊?，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn)。最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。高中生物教學(xué)反思9近些天來，趙春玉校長(zhǎng)給高二年級(jí)做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一、反思教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的39。實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平。活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。三、反思教學(xué)反饋在教學(xué)中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。高中生物教學(xué)反思10教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來的教學(xué)體會(huì)來談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見解和體會(huì)。一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。二、對(duì)教學(xué)技能的反思其一，講授正確，語言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺得，我們?cè)趯懞冒鍟笠獜?fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的`基本功，譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等等。其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。三、對(duì)教學(xué)方法的反思第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，常言說得好,學(xué)無定法,貴在得法。高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究,對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:(1)劃出概念和名詞術(shù)語,以防模糊或混淆。(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽課，達(dá)到是釋疑的目的；(3)嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。高中生物教學(xué)反思11新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)