最新諾貝爾教案第二課時(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-09 19:13 本頁面
【文章內容簡介】 互相檢查讀生字，再組詞，可以一人讀完另一人再讀。也可以交叉讀，每人讀一個。（三）精讀課文，理解感悟。，思考：課文講了一件什么事？，其他同學思考，課文寫的是誰？他小時候怎樣？（愛動腦筋），了解事情的起因，并能用自己的話說一說。，要通過讀，了解諾貝爾是怎樣把臟鹽變成干凈鹽的。：知道基本步驟，并能說一說。，作者是怎樣把它們連在一起表達清楚的？體會作者用“接著”“最后”這些詞，就能把句子說得又明白又清楚。，介紹諾貝爾是怎樣把臟鹽變成干凈鹽的。指導朗讀。（四）小結。，你知道了什么？？（遇事不慌，肯動腦筋）（五）作業(yè)。把諾貝爾將臟鹽變成干凈鹽的故事講給爸爸媽媽聽。板書設計18小諾貝爾不慌不忙愛動腦筋著名的發(fā)明家第二課時（一）復習字詞。（包括會認字和會寫字），口頭組詞，可以組成本課的詞，也可以組成課外的詞?！拔业脑~語庫”中的詞語。（二）檢查朗讀。（三）學習會寫字。，在小組長的帶領下學習生字。寫字時注意“以”的筆順：豎提、點、撇、點。（四）作業(yè)。結合自己生活中所遇到的困難，想一想你是怎樣解決的，并練習用“先……接著……然后……“這些關聯詞語，比較清楚地介紹出來。諾貝爾教案第二課時篇三五年級語文《諾貝爾》評課稿我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時教學，就我個人的想法和大家做一交流?！叭綄W，生本課堂”這樣的課型模式，教學思路清晰，學生主體地位明確。我想：過去我們大多數老師上課都是根據教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學生主體地位作用的發(fā)揮，學生學習興趣較弱。而在“三步導學，生本課堂”上，教學思路清晰，學生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導入開始便抓住統(tǒng)領全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命”，直奔文中的重點部分3到9自然段的學習，即任務一“聚焦實驗，感悟精神”的學習，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會、感受，而后小組內交流”大家看，目標任務明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線貫穿全文的學習，簡約而不簡單，這都是許老師深鉆教材，細讀文本的結果。在小組匯報交流中，在小組長的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完后組內補充，再請全班同學補充，教師適時點撥、引導、總結，就某一句充分交流的基礎上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學生的課堂語言。這樣，開放的教學氛圍中，學生認真傾聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。我們還看到在重點段重點句的交流中，學生能聯系自己的實際對比談感受，抓人物動作、語言、神態(tài)來談，抓環(huán)境描寫來談，抓數字談，甚至有的同學不放過一個標點，（比如“，”“！”的體會）重要的地方做筆記等，學生能抓不同的點運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源于老師平時的悉心指導和扎實訓練。所以，學生今天大膽自信的表現自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉變教學理念，從關注“教師要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學的策略，也是本節(jié)課第二大亮點。許老師在本節(jié)課的教學中，放手讓學生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在“任務一”交流中，時刻回讀中心句。如：在聚焦9自然段，震撼心靈的句子后，及時引導小結：“這是一次————實驗”。既培養(yǎng)了學生感悟表達能力，又培養(yǎng)了學生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內容。反復的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞“整個生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾“熱愛科學，無私奉獻”的崇高形象已矗立在學生心中，
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