【文章內(nèi)容簡介】 美生活。二教學手段多媒體課件三教學過程（一）回憶入新導語談話：同學們，上節(jié)課我們一齊初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說透過初讀都學到了什么？回憶主要資料，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。聯(lián)系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個問題導入新課。（二）學習小女孩四次擦燃火柴的部分出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？讓同學們帶著問題快速瀏覽下方的課文，找出正確的答案。學生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）教師質(zhì)疑你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。解疑引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。過渡小結(jié)：小女孩想體驗以下圣誕節(jié)的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學們用表示因果關(guān)系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實中；因為她想把看到的東西留住，所以……）質(zhì)疑她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般狀況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？（不會）為什么小女孩看到了？（引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到那里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描述，并引導學生自由地朗讀這一部分把自我剛才的感受都讀出來。指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。第一次，抓住“最后”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。讀其它的三次描述：合作讀一位讀幻想部分；一位讀由幻想到現(xiàn)實部分，并請學生點評老師相機指導。（第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。）老師激情解讀那時候小女孩什么狀況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就能夠吃到嘴里，請同學們帶著自我的感受再來讀一讀（品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。）。小結(jié)：剛才我們用分主角朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現(xiàn)實，這樣效果很好。在比較中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。指導學生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分）過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現(xiàn)了，她會怎樣興奮地叫起來？學生接讀：“奶奶——”1創(chuàng)設情境如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢？（試讀，指名讀）為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。小結(jié)：要想明白小女孩的結(jié)局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內(nèi)交流討論。1學生質(zhì)疑她死了，為什么說她到天堂里去了？（只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。）為什么小女孩幸福地閉上眼睛？（完美的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福；幸福還能夠加上雙引號）小女孩死了，為什么還帶著微笑？（在完美的幻想和幸福中死去）小結(jié)：小女孩死了，就是一種解脫，你們?yōu)樗械礁吲d嗎？（激發(fā)學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。）我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。（引導學生進一步認識沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。）1指名讀句子，練習朗讀。（三）總結(jié)升華引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。（自由讀，指名讀，分工讀）升華情感《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊！如果小女孩真正地來到了你們的群眾里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。（四）布置作業(yè)推薦書目《安徒生童話全集》（五）板書設計第一次火爐溫暖第二次烤鵝溫飽賣火柴的小女孩命運悲慘第三次圣誕樹快樂第四次奶奶疼愛賣火柴的小女孩教學目標 賣火柴的小女孩教案第一課時設計篇四閱讀課文，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的潛力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。一、啟發(fā)激趣請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？介紹作者簡況：這天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……審題激趣：齊讀課題，說說讀了課題你想明白什么？啟發(fā)激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向?qū)W生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學生探求知識的興趣。二、自讀質(zhì)疑帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？巡視指導，了解學習狀況。注重指導閱讀常用的閱讀符號。用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。”劃出中心詞，用“?！眲澇鲋攸c詞等。在全面感知課文資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關(guān)鍵的詞句進行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學會自主操作，培養(yǎng)遷移潛力。三、重點深探小組討論、交流。群眾交流，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題。例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，透過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文資料，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。四、自我回顧你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？師小結(jié)，在閱讀教學中有許多方法能夠運用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。教師啟發(fā)學生主動整理學習新資料的學習方法，總結(jié)提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。五、練習運用師出示三個不一樣顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不一樣難度的題目，誰愿試摸題目來解答。學生自告奮勇摸題解答。面向不一樣層次的學生，設計a、b、c三檔不一樣難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學生求知欲和用心參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。六、開拓延伸出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自我的語文水平。教后感作為一名教師，務必深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現(xiàn)狀，效果頗好?！顿u火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材資料透過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié)，我面向不一樣層次的學生，針對本課資料，設計了a、b、c這三檔不一樣難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。點評：小學語文課堂自主教學模式，是在我?！杜囵B(yǎng)農(nóng)村小學自主學習潛力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質(zhì)在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度用心主動參與知識的理解、掌握、運用。教師透過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉(zhuǎn)化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習，構(gòu)成主動想學、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和潛力，到達教學上的真正成功。在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環(huán)節(jié)是以“趣