【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的了解，溝通了情感，訓(xùn)練了口語(yǔ)，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂(lè)的氣息，使兒童猶如回到充滿(mǎn)歡樂(lè)、自由自在的開(kāi)心樂(lè)園，與接連創(chuàng)設(shè)的令人眼花繚亂的游戲?qū)m、活潑可愛(ài)的小丑、有趣的現(xiàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)，共同構(gòu)筑了兒童心馳神往的快樂(lè)天地，使得課堂魅力無(wú)窮，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)著學(xué)生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動(dòng)，欲罷不能。入學(xué)未滿(mǎn)兩個(gè)月的兒童在學(xué)習(xí)上還保留著幼兒階段的特點(diǎn)，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很快就感到索然無(wú)味，無(wú)話(huà)可說(shuō)。教學(xué)中，我遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場(chǎng)游戲（在教室內(nèi)和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺(tái)上臺(tái)下對(duì)話(huà)交流的做法。如此以動(dòng)代靜，突破空間限制，以活生生的游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲之后，再進(jìn)行交際，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，他們盡情地對(duì)話(huà)交流，在交際中無(wú)拘無(wú)束地張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。面對(duì)第一次接觸口語(yǔ)交際的一年級(jí)兒童，如何讓他們認(rèn)識(shí)交際并學(xué)會(huì)交際呢？教學(xué)中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進(jìn)、步步提升地訓(xùn)練。如：小組討論、分組匯報(bào)、示范練習(xí)、評(píng)議、模仿訓(xùn)練、對(duì)話(huà)交流以及學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)等，使學(xué)生在游戲、合作、交往、探索中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)溝通，懂得禮貌，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。二上第一單元口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇八口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是。說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)?？谡Z(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢(qián)預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì)先把錢(qián)收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物?！甭?tīng)了王博的回答，我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。二上第一單元口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇九口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：對(duì)于口語(yǔ)交際中的“互動(dòng)”，我們不能單純地理解成先聽(tīng)別人說(shuō)，然后自己說(shuō)，或是一人說(shuō)大家評(píng)，而應(yīng)該多角度地理解這種“互動(dòng)”的內(nèi)涵?；?dòng)的主體是聽(tīng)與說(shuō)的雙方，互動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生、教師與文本（指課文提供的生活話(huà)題、問(wèn)題情境、圖畫(huà)等）之間的溝通，互動(dòng)的形式是平等的交流，是廣義的對(duì)話(huà)，包括師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生己對(duì)話(huà)等。因此，突出互動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)面的交際中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨(dú)立設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計(jì)：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計(jì)怎樣簡(jiǎn)潔、新穎的公益用語(yǔ)？然后進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣設(shè)計(jì)。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。之后，每組推薦一名同學(xué)集中交流，師生共評(píng)。通過(guò)不同形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽(tīng)邊思考，師生平等對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交際的積極性。口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)放在特定的交際情境中，以彰顯語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”這一特點(diǎn)。情境中的口語(yǔ)交際不是為說(shuō)話(huà)而說(shuō)話(huà)，也不是機(jī)械、枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語(yǔ)交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要有意識(shí)地營(yíng)造一種具體的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對(duì)與交流。比如為學(xué)校設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場(chǎng)所；然后各小組選定一項(xiàng)，用教育者的眼光自主設(shè)計(jì)，共同磋商，在平等交流的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗(yàn)中，踴躍對(duì)話(huà)，盡興交流。二上第一單元口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇十口語(yǔ)交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門(mén)大學(xué)問(wèn)，重視口語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語(yǔ)教學(xué)中的共同趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育走向成熟的標(biāo)志，目前我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課在實(shí)踐過(guò)程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺(jué)得有以下點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，各類(lèi)語(yǔ)文考試只有讀寫(xiě)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)，覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中。學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，作為教師不僅要重視口語(yǔ)交際課上學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，但非口語(yǔ)交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課，這樣逐日就喪失了