【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我校實(shí)際的小班化理想課堂教學(xué)理論框架，在管理、教學(xué)和課改等方面總結(jié)出具有我校特色的具體操作方法與經(jīng)驗(yàn)，為全面實(shí)施“小班化”教學(xué)提供條件。提出這樣的目標(biāo)，其根本目的在于：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極改進(jìn)教師的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)施理想課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、積極實(shí)踐 構(gòu)建模式為了實(shí)踐上述目標(biāo)，我們以課題研究為抓手，以改變教學(xué)方式為切入點(diǎn)，全力打造小班化理想課堂教學(xué)。首先，我們修訂了《新課程理念下小班化理想課堂教學(xué)行動(dòng)研究》方案，并成立了課題研究小組，開展研究活動(dòng)，校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題總負(fù)責(zé)人，各科分管領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織語(yǔ)、數(shù)、英、科等學(xué)科組有計(jì)劃、有步驟地開展研究。學(xué)校在不同階段，針對(duì)課題研究情況，定期召開課題研究階段性總結(jié)會(huì)。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)開展了如何訓(xùn)練小組合作，如何訓(xùn)練小組學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)等專題講座活動(dòng)，并且舉行了《小班化理想課堂教學(xué)行動(dòng)研究方案》理論知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，使教師牢固認(rèn)真新理念，明確課題研究的重點(diǎn)。我們認(rèn)識(shí)組織開展示范課、研究課、過(guò)關(guān)課、達(dá)標(biāo)課等活動(dòng)，通過(guò)教者說(shuō)課，聽者評(píng)課，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，共同提高，大大調(diào)動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)教師的積極性。其次，為了保證課題研討的質(zhì)量，我們以青年名教師、骨干教師為龍頭，示范我校小班化理想課堂教學(xué)模式的基本流程，并課方式，讓教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，突出我?！靶“嗷硐胝n堂教學(xué)”的基本模式，即：創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——點(diǎn)評(píng)提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)等七大環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂教學(xué)，我們要求做到：一個(gè)突出，即突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；兩個(gè)關(guān)注，即關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注小組合作的實(shí)效性；三個(gè)必須，即必須是體驗(yàn)的課堂，能喚醒學(xué)生情商和學(xué)習(xí)欲望的課堂、必須是開放的課堂，人人都說(shuō)，人人都做、必須是能動(dòng)的課堂，學(xué)生要主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)合作交流愉快。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和探索，我們成功地構(gòu)建了小班化理想課堂教學(xué)模式的基本框架：創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——點(diǎn)評(píng)提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。各子課題組在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)校主課題理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自研究的優(yōu)勢(shì)確定了4個(gè)子課題研究方案，并在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)?；灸Ｊ?，先后探索總結(jié)出了各學(xué)科的具體教學(xué)模式。如：語(yǔ)文學(xué)科的“目標(biāo)引領(lǐng)”模式：創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——反饋矯正。數(shù)學(xué)學(xué)科的“合作互動(dòng)”模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)?？茖W(xué)學(xué)科的“自主探究”模式：激趣生疑——產(chǎn)生問(wèn)題——作出假設(shè)——探究驗(yàn)證——解釋交流——鞏固小結(jié)。英語(yǔ)學(xué)科的“任務(wù)型”教學(xué)模式：預(yù)習(xí)——引導(dǎo)——練習(xí)——拓展。這些模式始終都突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，理解、表現(xiàn)和運(yùn)用，使每一節(jié)課的教學(xué)都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的樂(lè)園。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中由于課型的內(nèi)容不同，教學(xué)模式的合作也會(huì)有所變化。如：圍繞同一問(wèn)題開展的合作學(xué)習(xí)模式是：提出問(wèn)題——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示。再如：對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)需要分工落實(shí)的合作學(xué)習(xí)模式可以是：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——組內(nèi)研討分工方案——小組合作交流——小組成果匯報(bào)——組際交流，反思梳理等等。事實(shí)上，教學(xué)模式是教學(xué)思想或理論的簡(jiǎn)化形式，能使教學(xué)理論具體化，使教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐又能有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。所以，小班化理想課堂教學(xué)研究如果不配以相應(yīng)的教學(xué)模式改革，最多只能減輕教師的作業(yè)批改量，不能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展。因此，小班化理想課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，從某種意義上來(lái)講，可以極大提供師生心理相容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真切感受到老師對(duì)自已的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。三、歸納策略改進(jìn)過(guò)程有了各學(xué)科的教學(xué)模式，關(guān)鍵還在于要有效運(yùn)用好這些模式，這就涉及到模式實(shí)施的策略問(wèn)題。那么，如何實(shí)踐這些教學(xué)模式呢？我們歸納以下幾方面策略：[font=times][/font]從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。我校小班化理想課堂教學(xué)基本模式的第一步驟即是創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的基本要素，也是教師一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。在新課程實(shí)施中，很多教師都注重通過(guò)情境這一支架吸引學(xué)生，激發(fā)求知欲，提高課堂效率，但有的教師則只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，創(chuàng)設(shè)的情景或是形式化情境，或是假問(wèn)題情境，或是偏離教學(xué)的情境，影響教學(xué)效率。德國(guó)有一位學(xué)者曾有一個(gè)比喻，非常生動(dòng)地揭示了情境的價(jià)值，他說(shuō)：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。這里情境和知識(shí)猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。我們的教學(xué)也應(yīng)該把知識(shí)融入情境，融入到學(xué)生的生活中來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)情境，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那種從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊緊相聯(lián)系的教學(xué)情境，一定是有價(jià)值有意義的教學(xué)情境。此情境中的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的鮮活問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能真正明確知識(shí)的價(jià)值。此外，教師還要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“接知如接枝”?！拔覀円米约旱慕?jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分”。任何有效教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分探掘和利用。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”?？梢?jiàn)，學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)有價(jià)值情境的確離不開對(duì)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘利用。其次，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值情境還要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。教學(xué)中，教師要依據(jù)不同學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)出體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程或?qū)W科知識(shí)在生活中意義的一個(gè)場(chǎng)景或事物，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科知識(shí)在于實(shí)際中的價(jià)值和內(nèi)涵。例如：在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快落到：“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒(méi)有多余的”“不同食物的分法有什么共同的特點(diǎn)”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是把大量的時(shí)間花在討論：“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題上來(lái)。同時(shí)，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，要么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，要么是科學(xué)問(wèn)題，要么是語(yǔ)文問(wèn)題，等等這些問(wèn)題要具有目的性，新穎性和適應(yīng)性，要指向我們的教學(xué)目標(biāo)，要適應(yīng)全班學(xué)生實(shí)際水平，要新奇、生動(dòng)，要直指學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處在思維狀態(tài)和急于解決問(wèn)題的情感之中，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。[font=times][/font]緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心組織合作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建小班化理想課堂教學(xué)模式過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生，如果開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有露臉表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那是比較困難的。而現(xiàn)在在小班化教學(xué)的條件下，開展了小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以化整為零，為學(xué)生提供鍛煉交流的機(jī)會(huì)，還可以為不同層次的學(xué)生提供互助互學(xué)、互相提高的可能，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。正如一位哲學(xué)家說(shuō)的那樣：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的思想?？梢?jiàn)，課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我們總結(jié)了小班化理想課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本程序，有效地指導(dǎo)了廣大教師實(shí)施小班化理想課堂教學(xué)模式。一般情況下，學(xué)生課堂的合作學(xué)習(xí)有五個(gè)步驟：（1）確定目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用，直接影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，所以說(shuō)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，必須讓每組學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)，避免盲目。教學(xué)中，教師首先可以用：“活動(dòng)單”來(lái)進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，讓每組先明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在活動(dòng)開始前再重復(fù)指導(dǎo)一遍，效果會(huì)好些。否則，小組的合作學(xué)習(xí)很容易形成組內(nèi)優(yōu)生的一言堂或者一哄而起，流于表面形式。（2）自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有個(gè)體的自主自學(xué)和獨(dú)立思考，不會(huì)有良好的小組合作和全班交流。自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，探究知識(shí)。自學(xué)中，學(xué)習(xí)可以按自己基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式去談一談、想一想、說(shuō)一說(shuō)、圈一圈、畫一畫、寫一寫，對(duì)自己認(rèn)為學(xué)懂的內(nèi)容整理歸納，同時(shí)將不理解內(nèi)容畫出來(lái)，以求解答。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)按照：短時(shí)、多次、有層次的原則進(jìn)行。每次個(gè)體參與時(shí)間短些（隨學(xué)生年級(jí)升高，自學(xué)能力增強(qiáng)可逐步增加時(shí)間），一般每次6分鐘，一節(jié)課可以安排幾次，每次安排要求要有層次，當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)給予必要方法上指導(dǎo)，不同學(xué)科，方法不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)具有學(xué)科特點(diǎn)。（3）小組討論。這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的重要部分，在實(shí)踐中，我們要求教師重點(diǎn)做好以下兩方面。第一，分好組。在小班化課堂教學(xué)條件下，我們通常采用四人一組的合作方式。在小組內(nèi)成員分工要明確，設(shè)立小組長(zhǎng)1人，負(fù)責(zé)組織討論合作；記錄員1人，負(fù)責(zé)記錄整理本組合作成果；操作員1人，負(fù)責(zé)具體操作活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生各司其職，一段時(shí)間后，學(xué)生的分工進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中角色都了解，使他們明白每個(gè)人的工作都是不可缺少的。對(duì)于小組長(zhǎng)，教師不僅要培養(yǎng)他們，還要實(shí)行定期輪換，防止組內(nèi)“一言堂”現(xiàn)象。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)組織者，可以讓學(xué)生自主承擔(dān)輪流負(fù)責(zé)，使更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指揮的機(jī)會(huì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，根據(jù)組員期望為小組取個(gè)響亮名字 ，形成小組特色，如六（2）班各小組取的組名有希望組、團(tuán)結(jié)組、奮進(jìn)組、棉花糖組等。第二，引導(dǎo)好學(xué)生討論。小組討論時(shí)，另一個(gè)重要問(wèn)題就是考慮那些在全班同學(xué)面前想說(shuō)不敢說(shuō)，想讀不敢讀，想操作不會(huì)操作的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造和諧氣氛，讓這部分學(xué)生有勇氣、有信心，大膽表達(dá)和交流。因?yàn)樵谛〗M內(nèi)是面對(duì)面的直接對(duì)話，所以教師在學(xué)習(xí)討論中還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心，有重點(diǎn)地進(jìn)行講述，盡量做到自己講明白，讓大家聽清楚。教學(xué)中，教師應(yīng)深入小組巡視，及時(shí)掌握情況，適度把握討論時(shí)間。有時(shí)需要見(jiàn)好就收，有時(shí)學(xué)生討論興致正濃，就有必要把討論時(shí)間延長(zhǎng)。只有這樣，才能真正讓學(xué)生在小組討論中得到鍛煉，敢于交流，樂(lè)于交流，學(xué)會(huì)討論方法。（4）集體交流。集體交流即組與組之間或在全班范圍內(nèi)的溝通交流，討論學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果。一種情況是完全把個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)情況向集體匯報(bào)，交流；另一種情況是把小組中不能解決的問(wèn)題或討論未解決的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題拿到其他組或全班來(lái)討論，以達(dá)到小組或全班同學(xué)之間更大范圍的互助學(xué)習(xí)，共同提高的目的。（5）歸納總結(jié)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)是十分必要的，主要有兩方面內(nèi)容：一是對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行必要的歸納和反饋，二是對(duì)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)做出科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)，這樣更有助于學(xué)生今后更好合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年級(jí)不同，學(xué)科不同，每次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不