【文章內(nèi)容簡介】 我校實際的小班化理想課堂教學理論框架，在管理、教學和課改等方面總結出具有我校特色的具體操作方法與經(jīng)驗，為全面實施“小班化”教學提供條件。提出這樣的目標，其根本目的在于：結合學校實際情況，積極改進教師的教學方式，改進學生的學習方式，最終實現(xiàn)有效教學，實施理想課堂，全面提高教育教學質(zhì)量。二、積極實踐 構建模式為了實踐上述目標，我們以課題研究為抓手，以改變教學方式為切入點，全力打造小班化理想課堂教學。首先，我們修訂了《新課程理念下小班化理想課堂教學行動研究》方案，并成立了課題研究小組，開展研究活動，校長親自擔任課題總負責人，各科分管領導分別擔任子課題負責人，負責組織語、數(shù)、英、科等學科組有計劃、有步驟地開展研究。學校在不同階段，針對課題研究情況，定期召開課題研究階段性總結會。針對課堂中出現(xiàn)的問題及時開展了如何訓練小組合作，如何訓練小組學習習慣，如何評價小組合作學習等專題講座活動，并且舉行了《小班化理想課堂教學行動研究方案》理論知識問卷調(diào)查，使教師牢固認真新理念，明確課題研究的重點。我們認識組織開展示范課、研究課、過關課、達標課等活動，通過教者說課，聽者評課，促進互相學習，共同提高，大大調(diào)動課改實驗教師的積極性。其次，為了保證課題研討的質(zhì)量，我們以青年名教師、骨干教師為龍頭，示范我校小班化理想課堂教學模式的基本流程，并課方式，讓教學設計最大限度體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學理念，突出我?！靶“嗷硐胝n堂教學”的基本模式，即：創(chuàng)設情境——明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——點評提升——達標檢測等七大環(huán)節(jié)。對于課堂教學，我們要求做到：一個突出，即突出學生學習的主體地位；兩個關注，即關注學困生，關注小組合作的實效性；三個必須，即必須是體驗的課堂，能喚醒學生情商和學習欲望的課堂、必須是開放的課堂，人人都說，人人都做、必須是能動的課堂，學生要主動參與，自主提問，師生互動合作交流愉快。經(jīng)過兩年的實踐和探索，我們成功地構建了小班化理想課堂教學模式的基本框架：創(chuàng)設情境——明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——點評提升——達標檢測。各子課題組在認真領會學校主課題理念的基礎上，根據(jù)各自研究的優(yōu)勢確定了4個子課題研究方案，并在教學實踐中，根據(jù)學?；灸Ｊ?，先后探索總結出了各學科的具體教學模式。如：語文學科的“目標引領”模式：創(chuàng)設情境——明確目標——自主學習——合作交流——成果展示——反饋矯正。數(shù)學學科的“合作互動”模式：創(chuàng)設情境——提出問題——自主學習——合作探究——成果展示——達標檢測。科學學科的“自主探究”模式：激趣生疑——產(chǎn)生問題——作出假設——探究驗證——解釋交流——鞏固小結。英語學科的“任務型”教學模式：預習——引導——練習——拓展。這些模式始終都突出學生對知識的感悟，理解、表現(xiàn)和運用，使每一節(jié)課的教學都成為學生自主學習、自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的樂園。當然，教學實踐中由于課型的內(nèi)容不同，教學模式的合作也會有所變化。如：圍繞同一問題開展的合作學習模式是：提出問題——明確目標——自主學習——合作交流——成果展示。再如：對某一項任務需要分工落實的合作學習模式可以是：提出學習目標——組內(nèi)研討分工方案——小組合作交流——小組成果匯報——組際交流，反思梳理等等。事實上，教學模式是教學思想或理論的簡化形式，能使教學理論具體化，使教學實踐概括化和集約化，它來源于教學實踐又能有效地指導教學實踐。所以，小班化理想課堂教學研究如果不配以相應的教學模式改革，最多只能減輕教師的作業(yè)批改量，不能從根本上轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高教學質(zhì)量，促進學生真正發(fā)展。因此，小班化理想課堂教學模式的構建，從某種意義上來講，可以極大提供師生心理相容的機會，讓學生真切感受到老師對自已的關注，激發(fā)學生更大的學習熱情。三、歸納策略改進過程有了各學科的教學模式，關鍵還在于要有效運用好這些模式，這就涉及到模式實施的策略問題。那么，如何實踐這些教學模式呢？我們歸納以下幾方面策略：[font=times][/font]從實際出發(fā)，創(chuàng)設有價值的教學情境。我校小班化理想課堂教學基本模式的第一步驟即是創(chuàng)設情境，其實創(chuàng)設情境是課堂教學的基本要素，也是教師一項教學常規(guī)工作。在新課程實施中，很多教師都注重通過情境這一支架吸引學生，激發(fā)求知欲，提高課堂效率，但有的教師則只把它當作點綴，創(chuàng)設的情景或是形式化情境，或是假問題情境，或是偏離教學的情境，影響教學效率。德國有一位學者曾有一個比喻，非常生動地揭示了情境的價值，他說：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。這里情境和知識猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才易被學生理解、消化、吸收，這就是情境的價值。我們的教學也應該把知識融入情境，融入到學生的生活中來進行。創(chuàng)設情境，首先要創(chuàng)設那種從學生實際生活出發(fā)，與學生生活經(jīng)驗緊緊相聯(lián)系的教學情境，一定是有價值有意義的教學情境。此情境中的問題應是學生日常生活中經(jīng)常會遇到的鮮活問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能真正明確知識的價值。此外，教師還要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。陶行知先生說過：“接知如接枝”?！拔覀円米约旱慕?jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分探掘和利用。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。可見，學生原有知識和經(jīng)驗才是教學活動的起點，而創(chuàng)設有價值情境的確離不開對學生認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的挖掘利用。其次，創(chuàng)設有價值情境還要體現(xiàn)學科特點?？梢哉f，學科性是教學情境的本質(zhì)屬性。教學中，教師要依據(jù)不同學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸顯教學重點，能創(chuàng)設出體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)過程或?qū)W科知識在生活中意義的一個場景或事物，這樣才能有效地激發(fā)學生學習動力和熱情，幫助學生理解不同學科知識在于實際中的價值和內(nèi)涵。例如：在教學“平均分”時，我們可以創(chuàng)設一個“春游”的現(xiàn)實情境，讓學生準備及分發(fā)各種食品和水果，但教學重點應該盡快落到：“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”“不同食物的分法有什么共同的特點”等數(shù)學問題上來，而不是把大量的時間花在討論：“春游應該準備什么食物”、“春游應該注意什么”等與數(shù)學無關的問題上來。同時，有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，要么是數(shù)學問題，要么是科學問題，要么是語文問題，等等這些問題要具有目的性，新穎性和適應性，要指向我們的教學目標，要適應全班學生實際水平，要新奇、生動，要直指學生“最近發(fā)展區(qū)”以保證大多數(shù)學生在課堂上處在思維狀態(tài)和急于解決問題的情感之中，從而真正調(diào)動學生學習動力。[font=times][/font]緊緊圍繞教學目標，精心組織合作學習。在構建小班化理想課堂教學模式過程中，我們發(fā)現(xiàn)，過去一個班級四五十名學生，如果開展小組合作學習活動，讓每個學生都有露臉表現(xiàn)的機會，那是比較困難的。而現(xiàn)在在小班化教學的條件下，開展了小組合作學習，不僅可以化整為零，為學生提供鍛煉交流的機會，還可以為不同層次的學生提供互助互學、互相提高的可能，達到理想的教學目標。正如一位哲學家說的那樣：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想?？梢姡n堂上開展小組合作學習是十分重要的。經(jīng)過兩年多的實踐，我們總結了小班化理想課堂教學中小組合作學習的基本程序，有效地指導了廣大教師實施小班化理想課堂教學模式。一般情況下，學生課堂的合作學習有五個步驟：（1）確定目標。因為學習目標具有定向、激勵和評價的作用，直接影響學生合作學習的有效性，所以說在學生合作學習中，必須讓每組學生明確學習的目標重點，避免盲目。教學中，教師首先可以用：“活動單”來進行目標引領，讓每組先明確要完成的學習任務，然后在活動開始前再重復指導一遍，效果會好些。否則，小組的合作學習很容易形成組內(nèi)優(yōu)生的一言堂或者一哄而起，流于表面形式。（2）自主學習。合作學習的基礎是自主學習，沒有個體的自主自學和獨立思考，不會有良好的小組合作和全班交流。自主學習其實就是讓學生自已去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，探究知識。自學中，學習可以按自己基礎、習慣、水平、方式去談一談、想一想、說一說、圈一圈、畫一畫、寫一寫，對自己認為學懂的內(nèi)容整理歸納，同時將不理解內(nèi)容畫出來，以求解答。學生自主學習時應按照：短時、多次、有層次的原則進行。每次個體參與時間短些（隨學生年級升高，自學能力增強可逐步增加時間），一般每次6分鐘，一節(jié)課可以安排幾次，每次安排要求要有層次，當然，教師在這個過程中應給予必要方法上指導，不同學科，方法不同，教師指導也應具有學科特點。（3）小組討論。這一環(huán)節(jié)是合作學習的重要部分，在實踐中，我們要求教師重點做好以下兩方面。第一，分好組。在小班化課堂教學條件下，我們通常采用四人一組的合作方式。在小組內(nèi)成員分工要明確，設立小組長1人，負責組織討論合作；記錄員1人，負責記錄整理本組合作成果；操作員1人，負責具體操作活動。要求每個學生各司其職，一段時間后，學生的分工進行輪換，讓每個學生對小組中角色都了解，使他們明白每個人的工作都是不可缺少的。對于小組長，教師不僅要培養(yǎng)他們，還要實行定期輪換，防止組內(nèi)“一言堂”現(xiàn)象。因為小組長是小組學習組織者，可以讓學生自主承擔輪流負責，使更多的學生獲得學習指揮的機會。教師還可以鼓勵學生發(fā)揮集體智慧，根據(jù)組員期望為小組取個響亮名字 ，形成小組特色，如六（2）班各小組取的組名有希望組、團結組、奮進組、棉花糖組等。第二，引導好學生討論。小組討論時，另一個重要問題就是考慮那些在全班同學面前想說不敢說，想讀不敢讀，想操作不會操作的學生。在教學中，教師要努力創(chuàng)造和諧氣氛，讓這部分學生有勇氣、有信心，大膽表達和交流。因為在小組內(nèi)是面對面的直接對話，所以教師在學習討論中還要注重引導學生學會抓住中心，有重點地進行講述，盡量做到自己講明白，讓大家聽清楚。教學中，教師應深入小組巡視，及時掌握情況，適度把握討論時間。有時需要見好就收，有時學生討論興致正濃，就有必要把討論時間延長。只有這樣，才能真正讓學生在小組討論中得到鍛煉，敢于交流，樂于交流，學會討論方法。（4）集體交流。集體交流即組與組之間或在全班范圍內(nèi)的溝通交流，討論學習問題和學習成果。一種情況是完全把個人或小組的學習情況向集體匯報，交流；另一種情況是把小組中不能解決的問題或討論未解決的問題或有爭議的問題拿到其他組或全班來討論，以達到小組或全班同學之間更大范圍的互助學習，共同提高的目的。（5）歸納總結。學生在小組合作學習之后的總結是十分必要的，主要有兩方面內(nèi)容：一是對合作學習目標的達成進行必要的歸納和反饋，二是對學生在自主合作學習中表現(xiàn)做出科學、積極的評價，這樣更有助于學生今后更好合作學習。由于學生年級不同，學科不同，每次合作學習的內(nèi)容也不