【文章內容簡介】 學過程中應通過這節(jié)課激發(fā)學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。另外，本節(jié)的重點知識就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法，而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。教材所處的地位、編排和作用新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學,動物學和生理衛(wèi)生等學科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。說教學目標(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。(2)能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。(3)情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。教材的重點和難點讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。具體做法如下：情景設置——激發(fā)感情，引起興趣。學案導學——逐步引導，逐漸深入。精析點撥——展開聯想，拓展思路。學習方式的改變是新課程改革的目標之一。“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現真理?！苯虝W生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）學法指導具體如下：預習導學——整體感知，了解全文。任務驅動——積極參與，總結規(guī)律。合作探究——小組合作，鞏固提高。當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。(一)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學生的卡通玩具，說明它們的根本不同在哪里？引導出生物與非生物的概念。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀p2的內容，完成學案設計的目標。小組合作交流，教師注意引導點撥，學生代表公布自學結果指導學生認真閱讀p3p5的內容，完成學案設計的目標在學生完成學案內容后小組內進行交流，展示自學效果。（三）、精析點撥，拓展思路引導學生認真觀察書本插圖，說出各種生物正在進行的生命活動。然后，通過與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。（四）、概括總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）設計意圖：讓學生自覺回憶所學知識，加深對本節(jié)內容的理解。板書設計：（與總結相結合，同步進行）本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內容。第一節(jié)生物的特征一、觀察：是科學探究的一種基本方法。二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。三、生物的特征：。，生物都是由細胞構成的。（五）、鞏固記憶認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問。（六）、根據學習的情況，完成學案的能力提升根據學生對本節(jié)知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。我的說課到此結束，謝謝各位老師！七年級生物說課稿部編版篇五說教材的地位和作用《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律，也科學考量了三者的辯證關系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。說教學目標知識目標(1)描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。(2)嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。能力目標(1)通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力。(2)通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀目標(1)認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。(2)培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學素養(yǎng)。樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。說重點與難點重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。說學情七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。說教學準備教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發(fā)學生積極思考，實現知識的升華和內化。引導發(fā)現法：引導學生層層深入發(fā)現未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一般方法，分析問題解決問題的能力。合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：創(chuàng)設情境，激疑導入此時，學生形成了認知沖突，產生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：觀察思考，深化認知活動一：觀察植物的蒸騰現象(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。然后興趣小組呈現實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關問題：(1)塑料袋的內壁有什么物質生成?(2)塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?(3)塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?(4)比較各塑料袋內水珠的多少，這說明了什么問題?(5)對該實驗你還可以怎樣設計?在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢?當然這與葉的結構有關，自然展開第3個教學環(huán)節(jié)：自主探究，互動交流具體操作分兩步：第一步，制作臨時徒手切片，讓學生按照“五個環(huán)節(jié)”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領，強調安全問題(5)做好分工，開展實驗。第二步，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”進行:(1)看看(顯微鏡下觀察葉片結構)(2)畫畫(簡單繪制葉片基本結構)(3)比比(將繪制圖與課本葉片結構模式圖比對，強化認知)(4)賽賽(組內搶答各部分結構名稱)教師巡視并指導。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后，教師結合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導學生加深認識葉片的結構，完成重點知識的學習，為下一節(jié)光合作用的學習奠定基礎。然后，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”，引導學生對葉片基本結構進行總結概述。(板書：葉片的基本結構)在學生了解了葉片的基本結構后引導學生繼續(xù)深入思考，水分到底是從葉片中的什么結構中散失的呢?繼而展開第三個活動：活動三：觀察表皮臨時裝片為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導一名學生進行形象演示：將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡。據此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置。并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目?并遷移學生的認知：分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作用的關系，初步樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。氣孔是什么樣子的呢?組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛(wèi)細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導學生比較保衛(wèi)細胞和表皮細胞的形態(tài)及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛(wèi)細胞)對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況。并通過課后思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解。接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環(huán)節(jié)：體驗感悟，討論交流活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義體驗：用吸管喝水