【文章內容簡介】 學生對計算方法的選擇。在選擇估算方法時，讓學生理解計算方法的選擇是與現(xiàn)實要求有密切的聯(lián)系，要根據不同的現(xiàn)實要求合理地選擇不同的計算方法，提高學生的應用意識。六年級數學教學反思篇六通過化簡比，求比值引出比例比例與比的知識有一定的聯(lián)系，因此在教學《比例的意義》時，可以聯(lián)系《比的意義》。通過求比值、化簡比，比較二個比是否相等，從而組成比例，從而引出比例的概念。比較異同點，區(qū)分比和比例內容區(qū)分點比表示二個數相除。有二個項。是一個式子比例表示二個比相等。有四個項。是一個等式利用比例的基本性質，可以進一步進行教學拓展，培養(yǎng)學生思維。利用內項積等于外項積，判斷二個比是否組成比例。0、8：4和0、02：0、1利用內項積等于外項積，填寫內項或外項6：8=3：（）4：（）=10：2二個內項互為倒數，其中一個外項是8，另一個外項是（）利用內項積等于外項積，將比例改寫為乘法等式0、3：0、6=0、1：0、2（）（）=（）（）利用內項積等于外項積，將乘法算式改寫為比例（1）因為4x=5y所以x：y=（ ）：（ ）（2）因為甲的2/3等于乙的4/5，所以甲和乙的最簡比是（）：（）（1）x：8=6：0、2（2）樹高和影長的比比值一定的二個量成正比例。乘積一定的二個量成反比例。在教學生判斷正反比例時，注意教學生書寫公式進行判斷，這樣正反比例一目了然。圓柱底面積（一定）=體積/高，圓柱底面積（一定）就是體積和高的比值一定，所以體積和高成正比例。路程（一定）=速度時間路程（一定）就是速度和時間的乘積一定，所以速度和時間成反比例。注意隱藏的一定量（1）圓的周長和直徑成正比例，它們的比值是∏（一定）（2）圓的周長和半徑正比例，它們的比值是2∏（一定）（3）正方形的周長和邊長正比例，它們的比值是邊數4（一定）（4）互為倒數的二個數成反比例，它們的乘積1是一定量（5）甲地到乙地的速度和時間成反比例，它們的乘積（路程）一定（6）書籍的冊數和總價成正比例，它們的比值是單價（一定）（7）鋪地磚的塊數和每塊的面積成反比例，它們的乘積（房間的面積）一定。（8）正方體的棱長總和與棱長成正比例。因為它們比值（一定）（9）正方體的表面積與一個面的面積成正比。困為它們的比值一定。注意自定義的一定量ab=c a一定，b和c成（）比例。c一定，a和b成（）比例注意不成比例的二個量（1）已經修的路程和未修路程。（2）身高和體重（3）正方形的面積和邊長（4）圓的面積和半徑注意正反比例的圖像表示法要讓學生認識正比例圖像和反比例圖像根據表格提供的數據，判斷二個量成什么比例關系正比例關系路程/千米60120180240時間/時1234反比例關系長201054寬1245注意關系式，判斷正反比例a5=b a和b成（）比例關系7x=8y， x和y成（）比例關系x：9=y：7，x和y成（）比例關系。比例問題（還要與按比例分配的區(qū)分）（1）同時同地，樹高和影長成正比的問題（2）黃豆與豆腐成正比例的問題（3）海水曬鹽，海水和鹽的正比問題（4）已知二個量的比和其中一個量，求另一個量的問題。比例尺問題（1）教學實踐證明，求比例尺，對于中下學生而言，是一個難點。因此要加強求比例尺的練習（放大比例尺和縮小比例尺）（2）根據線段比例尺求圖上距離與實際距離，可以直接用乘除法。部份學生受到數值比例尺的影響，會把線段比例尺轉化成數值比例尺求解，把問題復雜化了。（3）根據數值比例尺求圖上距離（先化單位），求實際距離（后化單位）正反比例問題抓住已知條件，如果已知的二個條件是相乘關系，說明它們的乘積一定，是反比例關系問題。如果已知的二個條件是相除關系，說明它們的比值一定，是正比例關系的問題。如，汽車從甲地開往乙地，如果每小時行走60千米，需要4小時。如果每小時行走80千米，需要多少小時？這類問題還要適度提高。如，用方磚鋪地，如果用邊長4分米的方磚，需要80塊。如果改用邊長是8分米的方磚，需要多少塊？圖形的放大與縮小，難點要放在三角形、平行四邊形、和梯形六年級數學教學反思篇七《折扣》這節(jié)課是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節(jié)課的內容與學生的實際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑借生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業(yè)折扣與數學、與課本上的百分數數學知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規(guī)范、指導形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實踐來展開教學。但是在農村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以我在設計這節(jié)課時，盡量考慮到我們農村學生的現(xiàn)狀。數學本身來源于生活。所以我在新課導入時，就由學生們經常接觸到的自行車為切入點，農村的學生很多都是騎自行車上學的，對自行車學生們是再熟悉不過的了，就創(chuàng)設了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然后再進一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來解決實際問題。反思這節(jié)課的教學，我注重了以下幾方面的問題：好的數學問題，是激活學生思維的重要手段。教學中我適時地結合生活情境，結合學生的認知發(fā)展，正確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題，有效地激發(fā)學生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性。如在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，在學生掌握發(fā)現(xiàn)折數與百分比的相互關系的前提下，分層提出了“原價相同折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率相同”等一系列問題，使學生不斷解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關系這一核心內容。教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略。如拓展提高環(huán)節(jié)，習題的設計使學生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數學知識在生活中的應用，同時為學生創(chuàng)設了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。事物往往包含兩面性，促銷的背后同時也包含著正常的商業(yè)競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃