20xx年磁鐵的兩級教學反思磁鐵的兩極教學后記(五篇)(編輯修改稿)
2025-08-07 19:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學生的猜測。感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學生架起一座通往知識大道的橋梁。準備材料時，覺得隨意的作好標注，肯定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類”結(jié)果，學生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導學生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學生思考后，即落實到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認識上的沖突了，學生對于“磁鐵磁極的標注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標準？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。解決：本是考慮到讓每班學生自行進行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進行統(tǒng)一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據(jù)不同結(jié)果進行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。果真，下一堂課中，學生在交流過程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進行統(tǒng)一的標注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學感覺順當了許多。感受：太多時候，總覺得試驗材料準備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學生可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，還要關(guān)注到自己教學中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應(yīng)該多一些。關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設(shè)計，學生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大??？”雙管齊下，學生反應(yīng)到可以通過掛回形
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