花鐘教學(xué)反思(匯總9篇)(編輯修改稿)
2025-08-05 20:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 媒體出示，配上輕音樂）。師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）。師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？生：就是開得很大。師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）。師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學(xué)生齊讀）。教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的`外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得?；ㄧ娊虒W(xué)反思篇六花鐘是人教版三年級上冊第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語言表達(dá)有序、多樣，又充滿情趣，是語言學(xué)習(xí)的典范段落。根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)以及本篇課文的語言特點(diǎn)，在教學(xué)時我分成三個層面：“識花名”在教學(xué)中，我先讓學(xué)生喊喊花的名字，再重點(diǎn)朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學(xué)生逐步讀準(zhǔn)讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié)，使學(xué)生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應(yīng)中，學(xué)生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。但是在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生欣賞完這些花兒后，我說這么多花兒都開放了，真是?這個環(huán)節(jié)中我直接將課文里的三個成語出示，讓學(xué)生讀一讀。其實(shí)可以放手讓學(xué)生來說一說，看了這么多花兒開放以后，你有什么想說的，再出示課文里的三個成語可能會更好?！百p花開”，這個層面是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我的用意是以文本的語言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，讀進(jìn)去，再讀出來，讓孩子們既領(lǐng)會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細(xì)膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎?”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。然后，在學(xué)生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學(xué)中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現(xiàn)”等詞語，讓學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀，個別讀等多種方式，使學(xué)生的情感隨著花開而心花怒放，最后的配樂讀，則是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。由于課件中每種花的畫面停頓的時間太短，導(dǎo)致學(xué)生在配樂讀的時候讀得有點(diǎn)急，沒有達(dá)到預(yù)定的效果?！捌坊〞r”這篇課文中，時間詞的運(yùn)用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點(diǎn)一目了然，自然發(fā)現(xiàn)、感悟?qū)懛ǖ木睢Ｈ绱艘粊?，在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學(xué)生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運(yùn)用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對于花開放的不同樣子作者用了不同的39。表達(dá)方式來寫，在這里我只是點(diǎn)了一下，并沒有說透，如果能說的更透些，對于學(xué)生接下來自己寫會有更大的幫助。這節(jié)課，也存在著許多的遺憾?？偢杏X教師處于主導(dǎo)地位，在強(qiáng)制的牽著學(xué)生跟著自己的想法走，其實(shí)課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，自己只是一個引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生說。在引導(dǎo)孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學(xué)的有效性，讓原本是亮點(diǎn)的部分，失色不少?；ㄧ娊虒W(xué)反思篇七《花鐘》教學(xué)反思教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的
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