【正文】 動有趣。不足一，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。教學時，我讓學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。課堂中創(chuàng)設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣簡便自然，愉快充實。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。這說明這課比較成功。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的`外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。其實可以放手讓學生來說一說，看了這么多花兒開放以后，你有什么想說的，再出示課文里的三個成語可能會更好。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。由于課件中每種花的畫面停頓的時間太短，導致學生在配樂讀的時候讀得有點急，沒有達到預定的效果。但是在實際教學過程中，對于花開放的不同樣子作者用了不同的39。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。然后，我讓孩子自由讀文，畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的準確，更具科學性。花鐘教學反思篇八《花鐘》是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。四讀，讀出感情。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。聽讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差?；ㄧ娊虒W反思篇九《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典范段落。為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容?！盎ㄧ姟边@個題目，以學生質(zhì)疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。不同的花在不同的時間開放。整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。