【文章內(nèi)容簡介】 ）中國婦幼保健 2021（ 23）： 20822084 13. 張微，劉翔平 前攝抑制對兒童注意缺陷多動障礙 (ADHD)和閱讀障礙的言語工作記憶的影響（ J） 心理發(fā)展與教育 2021（ 2）： 2832 14. Baddeley A G Working memory. In Bower GA， The psychology of learning and motivation:Recent advances in research and theory. （ J） New York .Academic Press ，1974:4879. 15. Conway A R A, et al. A Latent Variable Analysis of Working Memory Capacity. Shortterm Memory Capacity, Processing Speed, and General Fluid Intelligence （ J） . Intelligence,2021 .30 (2):163183. 16. Friedman N P, Miyake A. dictive Power for Reading The Reading Test and Its PreComprehension Ability（ J） . Journal of Memory and Language,2021,51:136158. 17. Baddeley AD, Logie Robert H. Working Memory。 The Multipleponent Model[M]//Miyake A. Shah P. Models of Working Memory: Mechanisms of Active Maintenance and Executive Control. （ J） New York: Cambridge University Press, 1999:2861. 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 14 18. Cowan N. The Magical Number 4 in Shortterm Memory: A Reconsideration of Mental Storage Capacity （ J） . Behavioral and Brain (1).87185. 19. Towse J N, Hitch G J. Huton U. On the Nature of the Relationship between Processing Activity and Item Retention in Children（ J） . Journal of Experimental Child Psychology, 2021, 82: 156184. 20. Barrouillet P, Camos V. Developmental of Increase in Working Memory Span: Resource Sharing or Temporal Decay? （ J） . Journal of Memory and Language,2021,45(1):120. 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 15 致 謝 時光的流逝也許是客觀的，然而流逝的快慢卻純是一種主觀的感受。當(dāng)自己終于可以從找工作、畢業(yè)論文的壓力下解脫出來，長長地吁出一口氣時，我忽然間才意識到，原來四年已經(jīng)過去，到了該告別的時候了。一念至此，竟有些恍惚，所謂白駒過隙、百代過客云云，想來便是這般惆悵了。 可是悵然之后，總要說些什么。大學(xué)四年，生活 其實很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復(fù)始。如果把這種單調(diào)的生活看作一場場循環(huán)的演出，提供那么我只是一個安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時的謝幕詞。但是無論多么蹩腳的演員，無論臺下有多少觀眾，即使是只說給自己聽，在他謝幕時也總要感激一些人，是這些人幫助他走上舞臺，成功或者不那么成功地“演出”。 我在這里首先要感謝的是我的學(xué)位論文指導(dǎo)老師 —— 楊雙 老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有 他 的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現(xiàn)。我很自豪有這 樣一位老師， 他 值得我感激和尊敬。 感謝和我共度四年美好大學(xué)生活的 2021 級應(yīng)用心理學(xué) 的全體同學(xué)。感謝 應(yīng)用心理學(xué)的 所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關(guān)心、鼓勵、支持我的家人、親戚和朋友。 葉書雷 2021 年 5 月 20 日 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 16 文獻綜述 1. ADHD 的理論模型 ADHD 最初被稱為“輕微腦功能失調(diào)”（ Minimal Brain Dysfunction,MBD） ClemewEs 等認為癥狀與腦損傷有關(guān) 。1854 年 Hoffmann 提出了“多動癥” (Hyperkiic syndrormc)這一概念 :1980 年 APA 編制的精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊 (Diagnostic and Statistical Manual of mental disordersThird edition, DSMIII)曾稱之為“注意缺陷障礙” (Attention Deficit Disorder,ADD)，對于明顯多動者則稱為 “注意缺陷障礙伴多動’ (Attention Deficit Disorder with Hyperaetivity,ADD/H)。直到 1R8}年 DSMIIIR 才正式確定了 ADHD 這一名 稱。如同名稱的不斷演變，研究者對于 ADHD 的病因、癥狀、流行率、亞型、共患病、診斷、治療和教育干預(yù)的觀念也在不斷變化著，下面是幾種主要的 ADHD 理論。 2. 認知能量模型 認知能量模型 Sergeant 等 2021 年提出，認為 ADHD 在基礎(chǔ)認知、能量機制以及執(zhí)行功能控制三種認知水平上都存在損傷?；A(chǔ)認知過程包括編碼 (反應(yīng)輸入 )、中央加工和反應(yīng)組織過程 (反應(yīng)輸出 )， ADHD 在編碼和中央加工階段沒有表現(xiàn)出明顯缺陷，但在反應(yīng)組織上存在缺陷 :能量機制共有三個能量庫 :喚醒 (Arousal),激活 ((Activation)和 努力 (Effort)， ADHD 的主要缺陷就在于能量庫 。管理或執(zhí)行功能系統(tǒng)屬于高級認知水平，與計劃、監(jiān)控、錯誤探測和糾正相關(guān)聯(lián)。 Sergeant 認為 ADHD 的癥狀主要不是抑制損傷，而是在能量庫環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，他們往往不能調(diào)整好自己的狀態(tài)，所需要的能量不能得到充分滿足，處于一種非最佳活動狀態(tài)，從而導(dǎo)致了任務(wù)的失敗。 圖 1. 認知能量模型 (Sergeant, 2021) 3. BarKrEy 的理論模型 上個世紀 1997 年 Barkley 建立了一個關(guān)于反應(yīng)抑制、持續(xù)性注意和 執(zhí)行功能的理論模 型，該模型主要由六個方面構(gòu)成 :反應(yīng)抑制、工作記憶、情感動機控制、語言內(nèi)化、重構(gòu)和行為控制。該理論認為反應(yīng)抑制失敗是 ADHD 的核心損傷，它直接導(dǎo)致了其他四個方蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 17 面的損傷，從而減少了對目標(biāo)相關(guān)行為和自我導(dǎo)向行為的控制，進而導(dǎo)致 ADHD 各種表面癥狀的出現(xiàn)。 圖 2. 反應(yīng)抑制模型（ Barkley， 1997） 4. 工作記憶概述 工作一記憶 (Working Memory, WM)指在認知任務(wù)中用于信息加工并且保持與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的信息的系統(tǒng)或機制。 WM 是認知心理學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，人們甚 至開始用 WM 的觀點重新解釋一般智力和液態(tài)智力。 最早的工作記憶模型是由 Baddeley 和 Hitch 在 1974 年提出的多成分模型，該模型包括語音回路 (Phonological loop)、視覺空間模板 (Visuospatial sketchpad)和中央執(zhí)行系統(tǒng)(Central executive)三個成分。語音回路負責(zé)存儲聲音信息 。視空間模板負責(zé)存儲視覺和空間信息 。而中央執(zhí)行是工作記憶核心，具有監(jiān)控和協(xié)調(diào)的功能。 Baddeley 在 2021 年又提出了分層次的修正模型 :第一層是中央執(zhí)行，完成最高級的控 制過程 :第二層是對信息的暫時存貯加工，包括了視覺空間存貯、情節(jié)緩存 (Episodic buffer)和語音回路三個子系統(tǒng) :第三層是長時記憶系統(tǒng)，包括視覺語義、情節(jié)長時記憶和語言。另外第一、二層屬于流體系統(tǒng) (Fluid systems),第三層屬于晶體系統(tǒng) (Crystallized systems)。新模型強調(diào)了工作記憶和長時記憶之間的聯(lián)系，強調(diào)各子系統(tǒng)的信息整合，提升了對工作記憶的理解。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 18 圖 3. 工作記憶多成分模型 除了 Baddeley 的模型，還有一類理論強調(diào) WM 的整體性，如 Engle。 等 1996 年提出的總?cè)萘坷碚?，該理論認為個體的干擾控制能力主要依賴注意資源的可利用性，高 WM容量者往往有更好的管理控制能力。 5. 工作記憶的研究范式 雙作業(yè)任務(wù)是 WM 研究中最常使用的實驗范式，主要是同時給被試呈現(xiàn)兩種任務(wù) (主任務(wù)和次任務(wù) )，然后與單獨呈現(xiàn)主任務(wù)時的成績進行比較，根據(jù)次任務(wù)對績效造成的影響來判定 AVM 的子系統(tǒng)之間的關(guān)系 .具體主要有三種 :①干擾語音回路的次任務(wù)一般采用發(fā)音抑制任務(wù)，如要求被試重復(fù)說某個詞語，這時依賴言語信息儲存的主任務(wù)成績會明顯下降，但依賴于視覺空間信息儲存的任務(wù)不受影響。②干擾視覺 空間模板的次任務(wù)一般采用空間擊打任務(wù)，如要求被試用手指按順序輕擊正方形的四個角。③干擾中央執(zhí)行系統(tǒng)的次任務(wù)一般采用隨機生成任務(wù)，要求被試把一些數(shù)字盡量隨機排列或者隨機生成時間段等。 6. ADHD 工作記憶的研究 對于 ADHD 是否存在語詞工作記憶和空間工作記憶的損傷，不同的研究者持有不同的觀點。 Barkley 在其理論模型中認為工作記憶是 ADHD 的次級損傷，是由于抑制功能失調(diào)所引起的，這一觀點得到很多研究的支持。 Hou WaiKai 對 ADHD 兒童的工作記憶從六個方面進行了研究 (2021)，包括語詞存儲、空間存儲、領(lǐng) 域內(nèi) (Withindomain)語詞干擾控制、領(lǐng)域內(nèi)空間干擾控制、領(lǐng)域間(Crossdomain)語詞干擾控制和領(lǐng)域間空間干擾控制 121。這里的“干擾控制”類似 Baddeley模型中的中央執(zhí)行控制，都涉及到抑制和沖突競爭。在任務(wù)中如果同時涉及到詞語性質(zhì)的刺激和空間性質(zhì)的刺激就稱為“領(lǐng)域間干擾氣如果只涉及到詞語性質(zhì)的刺激或空間性質(zhì)的刺激就稱為“領(lǐng)域內(nèi)干擾”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了領(lǐng)域內(nèi)語詞干擾控制， ADHD 兒童的各項成績普遍低于對照組，而且語詞存儲和兩種領(lǐng)域間干擾控制的發(fā)展趨勢顯著滯后于對照組，該研究是第一個對比 ADHD 與正常兒童的工作記憶發(fā)展趨勢差異的研究。作者結(jié)合 ADHD 的前領(lǐng)葉皮層成熟滯后假說進行了討論，指出 ADHD 語詞存儲能力差的根源可能是領(lǐng)域間干擾控制差引起的，即認為是抑制失敗導(dǎo)致存儲空間緊張。另外該研究還指出空間存儲和領(lǐng)域間空間干擾控制在 9 歲之前就開始發(fā)展，而語詞存儲和領(lǐng)域間語詞干擾控制要在 9 歲之后才開始發(fā)展，可見語詞工作記憶的發(fā)展要晚于空間工作記憶的發(fā)展。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ） 19 許多研究者認為 ADHD(尤其在兒童期 )并不存在明顯的空間工作記憶損傷。 Ross 等 (1994)的研究在延遲眼跳中發(fā)現(xiàn) ADHD 兒童在精確性上 (代表空間工 作記憶 )與對照組差別不大，但錯誤率 (代表抑制 )比對照組高。 Ross 等又使用延遲眼跳任務(wù)對 ADHD 成人和精神分裂癥(Schizophrenia)的空間工作記憶和抑制進行了研究。研究者認為以往對 ADHD 工作記憶的研究不能完全分離抑制與空存儲功能，所以會得出 ADHD 空間工作記憶有損傷的結(jié)論，而延遲眼跳可以比較有效地做到這一點。實驗發(fā)現(xiàn)從正確率上講， ADHD 和精神分裂患者沒有顯著差異，可見兩組在抑制功能上都存在缺陷，都存在前額葉功能失調(diào)，但從正確眼跳的精確性上講， ADHD 成人與對照組差異不顯著，只有精神分裂患者表現(xiàn) 差，可見 ADHD 并不存在空間工作記憶損傷。文章認為工作記憶是精神分裂癥的首要缺陷，而 ADHD 的首要缺陷不是空間工作記憶。 有研究者甚至認為 ADHD 的語詞工作 。記 憶也不存在明顯的損傷。 Jonsdottir 等 (2021)的研究采用一系列神經(jīng)心理學(xué) 測 試對比了 ADHDC 型和正常兒童，發(fā)現(xiàn) ADHD 的語詞 WM 存在損傷，而空間 WM 不存在損傷。研究者又繼續(xù)對比了有特殊言語損傷 (Specifc language impairment, SLI)的 ADHDC 型兒童和沒有特殊言語損傷的 ADHDC 型兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有伴發(fā) SLI 的 ADHDC 型才存在語詞 WM 障礙。研究者指出 2/3 的 ADHD 兒童患有 SLI，而以往的大多數(shù)研究都忽略了這一點，文章認為 ADHD 在