【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中， 這就為兒童 說 謊 提供了相應(yīng)的 環(huán)境 。 洛克更加看重社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童說謊行為的影響。 羅素 認(rèn)為兒童之所以撒謊，主要來自于兒童對(duì)成人的恐懼心理，不誠實(shí)幾乎都是恐懼的結(jié)果 。 這種恐懼又來自于兒童對(duì)受到恐懼刺激的成人的觀察 。 如果兒童從小就沒有遭遇成人的恐嚇，反而受到賢明和善的對(duì)待，那么長(zhǎng)大后必定是誠實(shí)的 。 羅素人文，兒童說謊的原因是成人的因素，是成人對(duì)兒童的教育。注重與成人教育的因素，認(rèn)為兒童說謊是后天作用的結(jié)果。 在 盧梭 看來，兒童 之所以撒謊是由兩方面因素造成的：一方面是兒童思維想象力還沒有發(fā)展到可以預(yù)見自己的行為后果；另一方面應(yīng)歸咎于成人處置不當(dāng)，是成人沒有意識(shí)到這點(diǎn) 。 盧梭考慮到了兩個(gè)方面，一方面是兒童自己成長(zhǎng)的因素，另一方面是成人的教育。從內(nèi)外兩個(gè)方面考慮了兒童說謊的動(dòng)機(jī)。 皮亞杰 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 6 認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展的順序是固定不變的，是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程 。 在兒童的他律道德階段，只考慮行為的直接結(jié)果，不考慮行為的動(dòng)機(jī)，撒謊是行為結(jié)果的驅(qū)使；在兒童的自律道德階段，不僅考慮行為的后果，而且考慮行為的主觀動(dòng)機(jī)，撒謊可能是兒童有意蓄謀的行為 。 皮亞杰從發(fā)展心理學(xué)的角度來考慮問題，認(rèn)為兒童說謊行為是有順序的，且遵循這個(gè)順序發(fā)展的，兒童從他律道德發(fā)展到自律道德。 美國社會(huì)心理學(xué)家 費(fèi)爾德曼 認(rèn)為 ，謊言 有不同層次之分，而說謊的動(dòng)機(jī) 可以 歸 可 為三大類： （ 1） 討別人歡心，讓人家感覺好一點(diǎn)； （ 2） 夸耀自己和裝派頭； （ 3） 自我保護(hù)。費(fèi) 爾德曼從主觀原因考慮，將說謊動(dòng)機(jī)分為三個(gè)方面，忽視了可觀的環(huán)境的因素。 在 《 對(duì)幼兒對(duì)說謊的理解及道德評(píng)價(jià) 》 （ 2021） 一文中，提出了觀點(diǎn)， 該文 認(rèn)為說謊的原因有四點(diǎn)：（ 1） 正當(dāng)需要得不到滿足 ，認(rèn) 為 如果孩子的正當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，他們往往會(huì)用說謊的方式來滿足自己的需要 ；（ 2） 品德不良 ， 一些說謊行為是由學(xué)生品德不良引起的 ；（ 3） 要求過分嚴(yán)格 ， 如果家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生要求過分嚴(yán)格，使他們難以達(dá)到時(shí)，就迫使他們用謊言來對(duì)付 ；（ 4） 不良交往 ， 一些學(xué)生與社會(huì)無業(yè)人員等進(jìn)行交往后受到不良影響，往往大肆揮霍浪費(fèi)，其經(jīng)濟(jì)來源，就是騙取父母的錢財(cái) 【 2】 。 考慮了很多因素，包括了學(xué)生自身的因素，學(xué)生自己對(duì)說謊這一行為的看法，也包含了環(huán)境因素，從家長(zhǎng)、教師、同伴方面進(jìn)行了說明，說明了兒童所交往的人群，會(huì)影響兒童的說謊行為。 在 徐芬 等（ 1999）在 《 意圖明確條件下小學(xué)兒童對(duì)說謊的理解與道德評(píng)價(jià) 》 一文中，對(duì)小學(xué)生說謊的動(dòng)機(jī)也作了研究，他們認(rèn)為， 小學(xué)兒童對(duì)說謊 /說真話概念的判斷中“事實(shí)”因素起著決定的作用。小學(xué)兒童在對(duì)“謊言”程度進(jìn)行評(píng)定以及對(duì)說謊 /說真話進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí) ,“事實(shí)”仍是一個(gè)重要的因素 , 但交往目的、情景因素也在其中起著相應(yīng)的作用 【 3】 。 考慮到了 兒童 對(duì)事件本身的看法， 不同的兒童對(duì)事件都有自己不同的看法，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的行為。 在《 小學(xué)生說謊的成因分析與解決對(duì)策 》一文中，分析了 小學(xué)生說謊的動(dòng)機(jī) ，并將其分為三個(gè)方面： （ 1） 為滿足虛榮心而說謊 ，同伴之間的交往，往往會(huì)有相互攀比的行為，小學(xué)生也會(huì)因此而說謊 ； (2)為躲避懲罰而說謊 ,家長(zhǎng)教師對(duì)學(xué)生的某些行為會(huì)有懲罰，學(xué)生會(huì)為了逃避這些懲罰而做出說謊的行為 ； (3)無意的模仿 ,教師、家長(zhǎng)、同伴以及社會(huì)中的不同人群，都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，小學(xué)生會(huì)在無意中習(xí)得了說謊的行為 【 4】 。 本篇文章中，也從多個(gè)方向分析了小學(xué)生說謊的動(dòng)機(jī)，包括學(xué)生自己的成長(zhǎng)，也包括了家長(zhǎng)、教師 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 7 的教育。 從各個(gè)學(xué)者的研究來看， 說謊的 動(dòng)機(jī) 有很多， 許多學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的分析也不完全時(shí)全面的， 但 根據(jù)以上研究的結(jié)果，總體可以 將說謊的原因 歸納為主觀原因和客觀原因， 主觀原因是自身的原因，有躲避懲罰，自我保護(hù)等，而 客觀原因包括很多方面， 小學(xué)生所處的家庭 環(huán)境，學(xué)校環(huán)境， 以及所處的特定環(huán)境，還有 同伴、教師和家長(zhǎng)都對(duì) 小 學(xué)生說謊的產(chǎn)生有 一定的影響。 所以，對(duì)于小學(xué)生說謊的動(dòng)機(jī)要從多方面來考慮?？捎^原因和主觀原因中也包括了許多因素，如 個(gè)體在成長(zhǎng)過程中所處的社會(huì)環(huán)境，還有個(gè)體在特定環(huán)境下的情緒狀態(tài)因素，以及個(gè)體在成長(zhǎng)環(huán)境中，自身對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)知等多方面因素。 從前人研究來看，研究者研究了家庭、社會(huì)環(huán)境 因素 ， 以 及家 長(zhǎng)、教師、同伴對(duì)學(xué)生說謊行為的影響，對(duì)學(xué)生說謊行為 的動(dòng)機(jī)做了很多的 研究 ， 主要是對(duì)幼兒及小學(xué)生說謊行為的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，以及如何從動(dòng)機(jī)著手，來減少或者消除幼兒及小學(xué)生的說謊行為，并且 也得出了一定的結(jié)論 。 但是 在 對(duì)說謊行為在不同年齡以及不同性別之間的差異研究尚且不足， 且對(duì)于小學(xué)生家庭、學(xué)校教育 等因素 的研究 ，在實(shí)際操作中實(shí)施比較困難 ， 所以，從小學(xué)生說謊行為在年級(jí)以及性別差異方面進(jìn)行了一些研究，并得出了一些結(jié)論。 說謊的心理發(fā)展階段 在 Victoria Talwar 等學(xué)者 （ 2021） 在 對(duì) 孩子 說謊與說實(shí)話的概念及 行為研究中， 研究調(diào)查了中國兒童的 對(duì)說謊及說實(shí)話的 道德 ，以及 他們實(shí)際說謊的行為禮貌的情況。結(jié)果表明 :任何年齡 階段 的孩子 ， 無論他們是否被告知為 是何種目的，他們認(rèn)為與事實(shí)一樣的是實(shí)話，與事實(shí)不符的就是謊言 。然而 ,隨著年齡的增長(zhǎng) ,孩子們變得越來越不消極和更積極考慮他人 所處的環(huán)境因素 , 他們 在這種情景下也會(huì) 更傾向于撒謊 ,在這樣的情況下。與既往研究結(jié)果 (例如 , Talwar 等 （ 2021),關(guān)于兒童道德知識(shí)均有顯著的相關(guān)躺著學(xué)生的實(shí)際行為【 5】 。 皮亞杰 對(duì)于兒童說謊進(jìn)行了較有成效的考察，在研究中，向兒童提出問題，以理解他 們對(duì)說謊概念的理解。皮亞杰發(fā)現(xiàn)， 7 歲前后的兒童對(duì)問題的回答明顯不同。在 7 歲之前的，兒童把撒謊視為某種淘氣的行為，甚至把偶然差錯(cuò)也當(dāng)做撒謊； 710 歲得兒童把說謊看作不真實(shí)的東西，錯(cuò)誤的陳述也被視為謊言；只有到 10 歲之后，兒童才開始認(rèn)識(shí)到 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 8 說謊同動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，才把說謊當(dāng)做一種錯(cuò)誤的道德行為 【 6】 。 在皮亞杰看來，兒童說謊行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而改變的，并且是遵循一定的規(guī)律在發(fā)展的。 他將 7 歲及 10 歲看作兒童對(duì)說謊認(rèn)知改變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童在該年齡階段說謊行為轉(zhuǎn)變了。 從國內(nèi)外的研究結(jié)果看 ,比較一致的結(jié)論是 , 從 4歲 開始 ,兒童就能夠清楚地理解說謊或說真話 ,并對(duì)此做出相應(yīng)的道德評(píng)價(jià)。 3歲幼兒對(duì)于說謊的判斷似乎處于隨機(jī)水平 , 但在師生交往下為獲得表揚(yáng)而說謊的情境下判斷說謊的正確率達(dá)到一半 ,總體來說 3歲幼兒還不理解說謊的概念。大半以上 4歲幼兒及絕大多數(shù) 5歲幼兒都能夠以事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行正確的判斷 , 說明 4歲幼兒能理解說謊概念 ,5歲幼兒能理解說謊的含義。這可能與幼兒認(rèn)知上的成熟有關(guān) , 而其中最重要的可能就是心理理論上的發(fā)展。 在徐芬等對(duì)個(gè)體在交往情景下對(duì)說謊概念及其道德評(píng)價(jià)的研究中得出， 3歲兒童還不能理解白謊與直率真話 ,但近一半能 理解傷害性說謊與積極真話。 3歲到 4歲是說謊概念理解的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自 5歲起至小學(xué)期間 ,兒童對(duì)于說謊 / 說真話概念的判斷主要依賴于事實(shí)成份。 9歲以后 ,部分兒童在說謊 / 說真話的判斷中考慮了交往動(dòng)機(jī)或情景的因素。在禮貌情景下被試對(duì)白謊與傷害性說謊的程度的評(píng)定有了區(qū)別。大學(xué)生被試 ,不管情景因素 ,把白謊判斷為說謊的人數(shù)顯著地少于傷害性說謊 ； 信息情景下有一部分初中生把直率真話判斷為說 謊 【 7】 。 由于年齡與說謊行為之間的相關(guān) , 可以認(rèn)為從 3 歲到 5歲 , 兒童的說謊行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加 , 但只有 3歲與 4歲之間有顯著的差異。 3歲兒童違規(guī)后說謊的人數(shù)約為違規(guī)人數(shù)的一半 , 但到 4歲時(shí)就占了大多數(shù)。這一結(jié)果表明 , 即使 3 歲的兒童已經(jīng)開始出現(xiàn)說謊行為。與此相同的是 , 從 3 歲到 5歲 ,兒童對(duì)說謊概念的理解與道德評(píng)價(jià)也在不斷地發(fā)展著 , 到 5歲時(shí)兒童在概念理解與道德評(píng)價(jià)上已基本達(dá)到成熟水平 。 在說謊認(rèn)知的發(fā)展過程中 , 3歲兒童還不能很好地區(qū)別行為與言語表述。大部分 3歲 (一部分 4歲 )兒童把言語表述都判斷為說謊 , 而不管言語是說謊或是說真話。這種現(xiàn)象隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。在35歲期間 , 兒童違規(guī)后說謊的人數(shù)逐步增加 , 特別是 4歲兒童說謊的 人數(shù)顯著地高于 3歲兒童。幼兒時(shí)期對(duì)于說謊概念的理解與道德評(píng)價(jià)也存在顯著的年齡差異 ,3歲時(shí)還不能很好地對(duì)說謊進(jìn)行理解與道德評(píng)價(jià) ,評(píng)價(jià)均受行為的干擾 ,到 5歲時(shí)已經(jīng)基本達(dá)到成熟水平。兒童是否說謊與兒童對(duì)說謊 /真話概念的理解沒有相關(guān) , 與對(duì)說謊 /說真話的道德評(píng)價(jià)也沒有相關(guān)。具體地說 , 有說謊行為的兒童 , 無論在說謊 /說真話概念的理解上 , 還是道德評(píng)價(jià)上 , 與沒有說謊行為的兒童沒有顯著的差異。這兩組兒童在概念理解與道德評(píng)價(jià)的水平上 , 都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高 【 8】 。 兒童在 4歲開始，就能清楚地理解說謊或說真話，并對(duì)此作 出相應(yīng)的道德評(píng)價(jià)， 5歲幼 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 9 兒已經(jīng)能理解說謊的含義。而 被試為學(xué)齡前兒童，年齡在 6歲左右。該年齡段的孩子，已經(jīng)能夠清楚地理解說謊。 筆者認(rèn)為，兒童說謊的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，但說謊行為的發(fā)展會(huì)受到不同因素的影響，不僅是兒童自身的發(fā)展，還會(huì)受到環(huán)境等客觀因素的影響。兒童說謊在不同的年齡階段會(huì)有不同的行為。 選取 辛莊中小學(xué)四年級(jí)以及六年級(jí) 的 學(xué)生， 共 發(fā)放 問 卷 200 份， 回收問卷 138 份 ,剔除無效問卷后 ，有效問卷 共 125 份。 其中 四年級(jí) 54 份，占 %， 六年級(jí) 71 份 ，占 %。男 生 共 64 人，占總?cè)藬?shù)的 %；女 生 共 61 人，占總?cè)藬?shù)的 %。 采用說謊量表 ( Lie Scale, LS)進(jìn)行測(cè)試 ,以明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)查表中的說謊量表為藍(lán)本 。 MMPI說謊量表是為確定在完成 MMPI時(shí)有意按照社會(huì)期望作答的受試而設(shè)計(jì)的量表，高分提示受試者在是過分夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，極力隱瞞和掩飾自己的缺點(diǎn)，此類受試者即是程度不同的“說謊者” ， 但 直接用 “說謊” 兩字，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒 ， 所以，涉及的問題是 用中性詞來描述 的 。 考慮到小學(xué)生的理解能力，選擇了較高年級(jí)的學(xué)生做測(cè)試， 以四年 級(jí)以及六年級(jí)的學(xué)生 為調(diào)查對(duì)象 ， 考慮到所測(cè)試學(xué)生的年齡，選擇了適合學(xué)生做的題目，題目量控制在 20個(gè)，保證學(xué)生能有能力及耐心完成題目，選擇 了 1 4 90、 101 13 19 225和 285題 ,增加“我曾在考試時(shí)有意無意地看過別人的答卷” ， 共 10題組成說謊量表 ,隨機(jī)插編入自評(píng)式問卷題目中 ,答“否”計(jì) 1分 ,答“是”計(jì) 0分 , 得分越高 , 表示說謊的程度越高 。 測(cè)試 以不記名方式進(jìn)行測(cè)試 ，但考慮到學(xué)生對(duì)說謊這一詞語的敏感，于是測(cè)試前，并沒有說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)試說謊行為，在測(cè)試完 成后，與學(xué)生做出了說明。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 10 采用了方差分析的方法，對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生，以及男女生之間的差異進(jìn)行了研究。結(jié)果， 126名學(xué)生中說謊量表平均得分為 ，其中，四年級(jí) ，六年級(jí) ；男生 ，女生 。 表一：四年級(jí)學(xué)生與六年級(jí)學(xué)生說謊行為的對(duì)比 N 均值 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤 方差 標(biāo)準(zhǔn)差 自由度 F 四年級(jí) 54 .244 1 六年級(jí) 72 .268 4 查 F值 表可知 ， F?（ 1,4） ，即 P?， 達(dá)到顯著性水平 ，說明四年級(jí)與六年級(jí)之間說謊行為存在顯著性差異，且六年級(jí) 學(xué)生 說謊行為多于四年級(jí)學(xué)生說謊行為。 六年級(jí)說謊行為多于四年級(jí)學(xué)生， 六年級(jí)學(xué)生獲得了更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，會(huì) 有意 的 按照社會(huì) 的 期望 來作答，知道有的行為是違背社會(huì)道德的，所以在回答時(shí)，會(huì)選擇遵循社會(huì)道德，社會(huì)期望的回答，從而就會(huì)產(chǎn)生說謊的行為。 表二：男生與女生之間說謊行為的對(duì)比 查 F值表可知， F?（ 2,1） ，即 P?，并為達(dá)到顯著性水平 ，說明男女生之間的說謊行為沒有顯著差異。 說明 在四年級(jí)與六年級(jí)時(shí)的男女生 ， 說謊的行為 尚且 沒有出現(xiàn)明顯的差異。 3． 結(jié)果 從表可以看出，四年級(jí)學(xué)生于六年級(jí)的學(xué)生在說謊行為上存在顯著的差異，且六年級(jí)學(xué)生的說謊行為顯著多于四年級(jí)學(xué)生；而男女生之間，說謊行為不存在顯著的差異。 N 均值 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤 方差 標(biāo)準(zhǔn)差 自由度 F 男生 64 .273 2 女生 62 .259 1 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 11 4. 討論與分析 討論 六年級(jí)學(xué)生與四年級(jí)學(xué)生說謊行為的對(duì)比 六年級(jí)學(xué)生與四年級(jí)學(xué) 生說謊行為存在著顯著差異，且 六年級(jí)學(xué)生說謊行為多于四年級(jí)學(xué)生 。 隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的說謊行為在逐漸的增加。 六年級(jí)學(xué)生說謊行為 顯著 多于四年級(jí)學(xué)生的說謊行為。 六年級(jí)學(xué)生， 隨著自身 年齡 的 增加，學(xué)生的心理在不斷的發(fā)展 成熟 ，心理較四年級(jí)學(xué)生 更加的 成熟 。 六年級(jí) 的 學(xué)生比四年級(jí) 的 學(xué)生更加多的接觸了社會(huì)， 不管是學(xué)校 中 ，家庭中還是社會(huì)的大環(huán)境中，都比四年級(jí)學(xué)生有了更多的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)事物的看法也產(chǎn)生了改變 ，六年級(jí)學(xué)生也即將步入青春期，對(duì)自己行為的各方面都會(huì)發(fā)生改變了 。而且， 四年級(jí)的學(xué)生所處的環(huán)境與六年級(jí)學(xué)生所處的環(huán)境 也 不同 了 ， 學(xué)生 自己對(duì)自己有了不同的看法，學(xué)生對(duì)未來會(huì)有自己的看法了， 教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求不一樣了，六年級(jí)學(xué)生有了相對(duì) 于四年級(jí)時(shí) 更大的壓力， 家長(zhǎng)和教師都希望學(xué)生能取得更好的成績(jī)，考上好的初中， 學(xué)生也有了自己的想法，尊重需要在得以提高，也會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生有自己的理想，有自己的目標(biāo)， 學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也在逐漸的增加，學(xué)生之間的關(guān)系在改變，環(huán)境的改變也會(huì)促進(jìn)學(xué)生說謊行為的增加。六年級(jí)學(xué)生，不僅自身心理的發(fā)展，還受到身邊環(huán)境的變化 ，會(huì) 隱藏自己內(nèi)心的想法， 會(huì)有意的按照社會(huì)期望來回來問題，來獲得社會(huì)的認(rèn)可。 四年級(jí) 學(xué)生與六年級(jí)學(xué)生說謊內(nèi)容的對(duì)比 四年級(jí)學(xué)生與六年級(jí)學(xué)生說謊的 內(nèi)容 存在著差異。 不同的年級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同的方面，有著不一樣的回答。比如對(duì)于“我所認(rèn)識(shí)的人里不是個(gè)個(gè)我都喜歡”這一題，四年級(jí)學(xué)生回答否的多于六年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這一方面，四年級(jí)學(xué)生說謊行為多于六年級(jí)學(xué)生。 四年級(jí)學(xué)生對(duì)于這一方面更加看重，自己對(duì)于所有認(rèn)識(shí)的人都喜歡，他們的道德意識(shí)更加強(qiáng)烈，就算是不喜歡一個(gè)人，也說是喜歡的，從而來說明自己的善良。而六年級(jí)學(xué)生自我成長(zhǎng)了，對(duì)于這一方面，放低了要求，不可能所有認(rèn)識(shí)的人都是自己喜歡的，不是喜歡所有的人就說明自己 是善良的。而對(duì)于“有時(shí)我將今天應(yīng) 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 12 該做的事，拖到明天去做”這一問題，六年級(jí)學(xué)生回答否的多于四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于外界的事物，六年級(jí)學(xué)生持客觀的態(tài)度，對(duì)于自身的問題，六年級(jí)學(xué)生就比較關(guān)注。六年級(jí)學(xué) 生更加看重自己的行為，了解了今天的事情應(yīng)該今天做完的道理，所以，自己也應(yīng)該是這個(gè)樣子的，而四年級(jí)學(xué)生并不像六年級(jí)學(xué)生那樣更加的自我 。所以在回答上存在著差異。 而對(duì)于“我曾在考試時(shí)有意無意地看過別人的答卷”這一問題上，不管是四年級(jí)學(xué)生還是六年級(jí)學(xué)生，回答否的都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回答是的學(xué)生。不管是四年級(jí)還是六年級(jí)，都是學(xué)生，學(xué) 生都會(huì)有“學(xué)生就是不應(yīng)該看別人試卷的答案的”想法， 認(rèn)為看別人試卷答案就是一種錯(cuò)誤的甚至是壞的行為，所以，對(duì)于這個(gè)問題，更加應(yīng)該回答否，證明自己沒有看過別人的答案，把自己界定為一個(gè)好學(xué)生。 男生與女生說謊行為的對(duì)比 男女生 說謊行為沒有顯著性差異 。 學(xué)生 的說謊行為 并未 存在著 性別的 差異 。 在小學(xué)階段 ，不管是男生還是女生，他們所處的教學(xué)環(huán)境相同，獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相似，都要比四年級(jí)學(xué)生獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。且在學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)生都有榜樣作用，男女生都會(huì)有意無意的向教師學(xué)習(xí)行為。 男女生在該年齡階段，還未在說謊 行為上產(chǎn)生差異，男女生在道德認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相同，對(duì)社會(huì)期望的認(rèn)知也相同，所以，在說謊行為上，并沒有表現(xiàn)出差異。 男生與女生說謊內(nèi)容的對(duì)比 男生與女生說謊的內(nèi)容存在著差異。 男女生之間雖然在說謊行為方面給沒有顯著的差異，但 對(duì)于 說謊行為 不同方面，也存在著不同 的表現(xiàn) 。 如對(duì)于“偶爾我會(huì)想到一些壞的說不出口的話”，對(duì)于這一題，女生回答否的人數(shù)多于男生，而對(duì)于“我所認(rèn)識(shí)的人里不是個(gè)個(gè)我都喜歡”這題，男生回答否的人數(shù)多于女生。男女生對(duì)于不同方面存在著不同的看法， 也會(huì)產(chǎn)生不一樣的行為，所以對(duì)于不同的問題，說謊的 行為也會(huì)隨問題不同而不同。 對(duì)社會(huì)期望的認(rèn)識(shí)不同，所以對(duì)于不同的問題，回答也存在著差異。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 13 從研究結(jié)果可以看到，小學(xué)生說謊行為存在著年級(jí)的差異，但在小學(xué)階段，男女生說謊行為