幼兒園管理與理論畢業(yè)論文-所有專業(yè)(編輯修改稿)
2025-02-24 11:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 等教育理念，分析其教 育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我們教育界永恒的主題。 西方眾學(xué)派的教育思想家也各自提出了很多有價(jià)值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統(tǒng)教育的弊端，并以自然哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當(dāng)作兒童來看待，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的 “ 要素 ” 開始，再逐步過渡到更加復(fù)雜的“ 要素 ” ，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發(fā)展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強(qiáng)調(diào)多方面 的教學(xué)必須是完整統(tǒng)一的，不容許有雜亂無章的現(xiàn)象和輕率的態(tài)度，而要實(shí)現(xiàn)這種完整統(tǒng)一的教學(xué)途徑，就是要對(duì)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)陌才?，根?jù)兒童的心理活動(dòng)的規(guī)律，建立一種合適的教學(xué)程序，由教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提出了教學(xué)過程應(yīng)分為：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段；福祿培爾的幼兒園教育思想認(rèn)為人的天性表現(xiàn)為四種本能，即活動(dòng)的本能、認(rèn)識(shí)的本能、藝術(shù)的本能、宗 教的本能。后來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在已有的思想基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了 新教育 思想、實(shí)驗(yàn)教育思想、 自由教育 思想、勞作教育思想、 進(jìn)步教育 思想、實(shí)用主義教育思想等 “現(xiàn)代教育”派理論，并以杜威為代表的實(shí)用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個(gè)最系統(tǒng)最完整的教育理論體系。研究西方的教育理論成果對(duì)于我國幼教思想的建設(shè)具有重要的借鑒意義。 在《幼兒園教育研究新探》一書中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質(zhì)、特點(diǎn)和意義，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育研究要結(jié)合幼兒園和幼兒教師的工作實(shí) 際，著力于提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)成就感和幸福感；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育研究與幼兒教師實(shí)際工作的緊密結(jié)合，強(qiáng)烈希望幼兒教師在實(shí)際工作中能將兩咸陽職業(yè) 技術(shù)學(xué)院 7 者融為一體，堅(jiān)決反對(duì)不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進(jìn)行所謂的研究，因?yàn)橛變航處煹暮诵墓ぷ骶褪墙逃煤⒆?，而不是進(jìn)行所謂的研究。幼兒教師的教育研究必須圍繞如何做好“教育好孩子”這一核心工 作轉(zhuǎn)，必須為這一核心工作服務(wù)，而不應(yīng)讓幼兒教師過多地“分心”。幼兒教師進(jìn)行的教育研究，是基于教育實(shí)際工作的研究 —— “在教育中，通過教育，為了教育”，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性 的措施。該書的教育觀點(diǎn)深入淺出，論證嚴(yán)謹(jǐn)，主題明確，對(duì)于我們探討幼兒園的教管問題具有較好的借鑒意義。該書通過多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著“幼兒教育應(yīng)以孩子為中心”的教育思想。 總之，教育理念是不斷的創(chuàng)新和發(fā)展的，我們要了解大體的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，理論指 導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化理論，正確認(rèn)識(shí)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。 二 、 幼兒教育理念的相關(guān)應(yīng)用 要想很好的把教育理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，必須 堅(jiān)持“認(rèn)識(shí)、分析、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再分析、再實(shí)踐”的方法不斷循環(huán)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。理論的不斷創(chuàng)新是一個(gè)教育理念得以不斷發(fā)展的源泉。 首先，我們要認(rèn)清幼兒教育管理的本質(zhì)教育 。 幼兒園，舊時(shí)稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對(duì)象是三至六周歲的幼 兒，客體是保育 和教育的關(guān)系。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質(zhì)是以孩子為中心開展的相關(guān)保育和教育的工作。認(rèn)清這個(gè)本質(zhì)，對(duì)于我們進(jìn)一步理解幼兒教管工作的性質(zhì)是相當(dāng)關(guān)鍵的。 然后，我們要體會(huì)幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則我們要體會(huì)幼兒園教育管理中應(yīng)該
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