幼兒園管理與理論畢業(yè)論文-所有專業(yè)(編輯修改稿)
2025-02-24 11:06 本頁面
【文章內容簡介】 等教育理念，分析其教 育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發(fā)誘導是我們教育界永恒的主題。 西方眾學派的教育思想家也各自提出了很多有價值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統(tǒng)教育的弊端，并以自然哲學為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的 “ 要素 ” 開始，再逐步過渡到更加復雜的“ 要素 ” ，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發(fā)展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強調多方面 的教學必須是完整統(tǒng)一的，不容許有雜亂無章的現(xiàn)象和輕率的態(tài)度，而要實現(xiàn)這種完整統(tǒng)一的教學途徑，就是要對教學作出適當?shù)陌才?，根?jù)兒童的心理活動的規(guī)律，建立一種合適的教學程序，由教師有計劃、有步驟地進行教學，從而提出了教學過程應分為：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段；福祿培爾的幼兒園教育思想認為人的天性表現(xiàn)為四種本能，即活動的本能、認識的本能、藝術的本能、宗 教的本能。后來隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在已有的思想基礎上又出現(xiàn)了 新教育 思想、實驗教育思想、 自由教育 思想、勞作教育思想、 進步教育 思想、實用主義教育思想等 “現(xiàn)代教育”派理論，并以杜威為代表的實用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個最系統(tǒng)最完整的教育理論體系。研究西方的教育理論成果對于我國幼教思想的建設具有重要的借鑒意義。 在《幼兒園教育研究新探》一書中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質、特點和意義，強調幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率；強調幼兒園教育研究要結合幼兒園和幼兒教師的工作實 際，著力于提高幼兒教師的專業(yè)素質，增強幼兒教師的職業(yè)成就感和幸福感；強調幼兒園教育研究與幼兒教師實際工作的緊密結合，強烈希望幼兒教師在實際工作中能將兩咸陽職業(yè) 技術學院 7 者融為一體，堅決反對不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進行所謂的研究，因為幼兒教師的核心工作就是教育好孩子，而不是進行所謂的研究。幼兒教師的教育研究必須圍繞如何做好“教育好孩子”這一核心工 作轉，必須為這一核心工作服務，而不應讓幼兒教師過多地“分心”。幼兒教師進行的教育研究，是基于教育實際工作的研究 —— “在教育中，通過教育，為了教育”，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實的答案或改進性 的措施。該書的教育觀點深入淺出，論證嚴謹，主題明確，對于我們探討幼兒園的教管問題具有較好的借鑒意義。該書通過多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著“幼兒教育應以孩子為中心”的教育思想。 總之，教育理念是不斷的創(chuàng)新和發(fā)展的，我們要了解大體的發(fā)展方向，在學習理論的基礎上，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，理論指 導實踐，實踐深化理論，正確認識理論對實踐的指導意義。 二 、 幼兒教育理念的相關應用 要想很好的把教育理念運用到實踐當中，必須 堅持“認識、分析、實踐、再認識、再分析、再實踐”的方法不斷循環(huán)學習與運用。理論的不斷創(chuàng)新是一個教育理念得以不斷發(fā)展的源泉。 首先，我們要認清幼兒教育管理的本質教育 。 幼兒園，舊時稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼 兒，客體是保育 和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。認清這個本質，對于我們進一步理解幼兒教管工作的性質是相當關鍵的。 然后，我們要體會幼兒園教育管理中應該遵循的原則我們要體會幼兒園教育管理中應該
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