【文章內(nèi)容簡介】 1）課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教育理論水平，歐燕欽是市骨干教師，蔡榕芳是縣級優(yōu)秀青年教師、并在20xx年參加“福建省第六期農(nóng)村幼兒園骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，她們撰寫論文在各級刊物發(fā)表。（2）課題組的核心成員是本中心幼兒園教學(xué)一線的骨干教師、優(yōu)秀青年教師，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，其中本科以上學(xué)歷3人，縣級優(yōu)秀青年教師1人，她們責(zé)任心強，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎，具有較強的課題研究能力。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到統(tǒng)一認識，分工明確，目標一致，準備充分。組長：歐燕欽蔡榕芳組員：陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞每月開展一次課題組教研活動，及時總結(jié)階段經(jīng)驗；開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固和推廣研究成果；幼兒每周區(qū)域活動時間充足，教學(xué)與科研同步進行。學(xué)校核撥專用款項用于該課題的研究、實施。關(guān)于幼兒園區(qū)域活動有效開展的調(diào)查與分析。區(qū)域活動教師有效指導(dǎo)策略的論文匯編。各區(qū)域活動的材料投放及玩法案例收集。區(qū)域活動現(xiàn)場展示。課題研究方案 課題研究方案設(shè)計篇五《初中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關(guān)項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質(zhì)量，特別制定本計劃。本研究試圖從復(fù)雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為重點，提出有效解決初中階段學(xué)生動蕩分化的對策，探索操作性較強的有助于預(yù)防學(xué)習(xí)困難生出現(xiàn)的干預(yù)模式。同時，努力使研究性學(xué)習(xí)與初中階段學(xué)習(xí)困難生研究有效結(jié)合起來，進一步拓寬學(xué)習(xí)困難生研究領(lǐng)域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關(guān)注教育生活世界，將研究基點更加傾向于教育生活世界的復(fù)雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應(yīng)復(fù)雜性研究的一些特征；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統(tǒng)的單一方法論的局面。1．對邳州市初中分化現(xiàn)狀及成因等進行抽樣調(diào)查，為開展初中階段學(xué)習(xí)困難生問題研究奠定基礎(chǔ)；2．研究初中階段學(xué)業(yè)分化的特點和規(guī)律，并以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養(yǎng)和造就一些熱心于學(xué)習(xí)困難生研究的科研教師，使初中生分化現(xiàn)象減少到最低程度，使學(xué)習(xí)困難生得到及時幫助，獲得健康的發(fā)展。3．通過此項研究為徐州市及其他地區(qū)提供實踐操作層面的借鑒與參考。根據(jù)本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準備將總課題分解為如下子課題：1．城市農(nóng)村初中生分化和輟學(xué)成因的調(diào)查2．初中生分化和輟學(xué)原因的資料分析研究3．小學(xué)初中教與學(xué)的銜接問題研究4．初中生成績分化和輟學(xué)的對策研究初中成績分化和輟學(xué)的對策研究是總課題的重點和核心內(nèi)容，因此，我們又將將其作如下分解：（1）初中生分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)策略研究（2）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的研究（3）學(xué)校家庭社會教育一體化研究（4）初中生控流止輟策略研究（5）初中生學(xué)業(yè)評價改革研究（1）通過調(diào)查研究，初步了解初中生學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)分化及輟學(xué)現(xiàn)狀；通過文獻研究，學(xué)習(xí)中外關(guān)于初中生學(xué)業(yè)分化的相關(guān)理論，確立課題并加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。（2）成立總課題、子課題攻關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實驗小組，以指定和公開招標相結(jié)合的辦法，建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨干成員培訓(xùn)會，提出組織、管理、實驗的具體任務(wù)；完成各子課題研究方案。第一階段（—）健全實驗組織、學(xué)生摸底分類階段（1）公開招標子課題，確定子課題的組成人員（2）各校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題小組（3）語、數(shù)、外等科制定課題實施計劃（4）實驗學(xué)校對學(xué)生的語、數(shù)、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學(xué)生層次群類（學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等程度的學(xué)生各占百分之幾）（6）各實驗學(xué)校制定課題實施計劃第二階段（—）初中生成績分化現(xiàn)狀調(diào)查階段（1）設(shè)計調(diào)查問卷和訪談表（2）進行問卷調(diào)查，作量的分析（3）進行個案訪談，作質(zhì)的分析（4）對調(diào)查內(nèi)容進行整合并作統(tǒng)計分析（5）撰寫“初中生成績分化的現(xiàn)狀及成因”的調(diào)查報告第三階段（—）初中生學(xué)業(yè)分化的對策研究（1）（—）對策的初期研究a．各子課題制定實驗研究計劃b．各子課題進入初期的實驗研究c．各子課題進行調(diào)查研究d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。（2）(—)對策的中期研究a．子課題在總結(jié)前期研究成果的基礎(chǔ)上，深入實踐研究b．搜集并甄別研究過程中的資料（3）(—)對策的后期研究a．各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析b．形成子課題的初步研究成果c．各子課題進行調(diào)查研究d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。第四階段（—）實驗研究的總結(jié)階段（1）各學(xué)科對實驗對象進行實驗的終端測試評價（2）各子課題組寫出實驗研究報告（3）總課題組寫出總體實驗研究報告（4）總結(jié)推廣典型經(jīng)驗（5）表彰先進學(xué)校和個人（6）鑒定、結(jié)題、準備面上推廣1．調(diào)查報告、實驗報告、研究論文2．《新課改中初中生成績分化成因及對策研究》專著一本3．建立城區(qū)、農(nóng)村降低初中生分化的兩所示范學(xué)校4．建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)的專家系統(tǒng)，為其他學(xué)校提供借鑒和指導(dǎo)。附：20xx－20xx年度第一學(xué)期課題研究具體工作安排①召開第一次課題組核心成員會議，確定子課研究主持人、課題研究實驗學(xué)校，對子課題研究人員進行招標。②撰制子課題研究方案，設(shè)計調(diào)查問卷。③做好課題開題的準備工作。①寫出總課題及子課題研究工作計劃。②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解，確定本學(xué)期每個月的研究要點。③召開課題開題會，屆時邀請有關(guān)專家作課題研究工作指導(dǎo)。④課題組例會，進行具體分工，明確工作任務(wù)，強調(diào)研究要點，并要求定期拿出研究成果。①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。②各子課題研究小組全面開始課題研究，具體研究方式可采用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。③實施問卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。④對實驗校學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查摸底。①對全體課題研究人員進行教育理論培訓(xùn)。②各子課題小組研究札記、教學(xué)案例，圖像及文本資料進行匯總，分類整理、歸檔。③子課題組撰寫階段研究總結(jié)。①各子課題研究小組向主課題組上報有關(guān)材料，包括典型案例、教學(xué)實錄、音像資料、學(xué)生作品、階段研究報告等。②召開課題人員會議，匯報課題研究進展情況，總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。③主課題研究人員，根據(jù)上報來的資料及相關(guān)文獻寫出階段研究報告。二0xx年十月課題研究方案 課題研究方案設(shè)計篇六一、課題研究背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內(nèi)容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進師生感情、實施教育的良好契機。但是事實上，當(dāng)前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統(tǒng)性。教師對課間游戲存在認識上的誤區(qū)，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。二、課題的界定：（一）課間游戲。是指：在教學(xué)活動之間或教學(xué)活動與集體游戲之間開展的游戲活動。（二）幼兒園小班課間游戲的實踐研究。是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。三、課題所要解決的主要問題：1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導(dǎo)策略較單一的問題。四、理論依據(jù)：（一）幼兒園教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。（二）皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論。皮亞杰開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調(diào)活動的重要性，強調(diào)兒童游戲是一種積極、主動的結(jié)構(gòu)，強調(diào)游戲