【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六１、認(rèn)識(shí)“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個(gè)生字。會(huì)寫“聽(tīng)、唱”２個(gè)字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。３、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。會(huì)寫“聽(tīng)、唱”2個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。有關(guān)鳥的圖片、生字卡片取下送回愛(ài)鳥一、激情導(dǎo)入１、出示鳥的圖片，問(wèn)：你們看到了什么？２、鳥類是一個(gè)大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)呢?對(duì)，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)“蛋”字的？想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》二、初步感知，自主識(shí)字１、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）２、檢查識(shí)字情況。①出示詞語(yǔ)，齊讀，開火車讀。②出示生字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方式。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記。３、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？（指名讀）教師范讀，讓學(xué)生注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。三、朗讀感悟指名讀第一節(jié)：１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來(lái)的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？看來(lái)，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛(ài)不釋手了。誰(shuí)也很喜歡？也想讀一讀？４、喜歡的小朋友一塊兒讀。第二節(jié)：１、看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？２、是呀，兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見(jiàn)了，會(huì)怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會(huì)怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會(huì)怎樣？這樣設(shè)計(jì)更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。３、媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？４、開火車讀。四組比賽讀。第三節(jié)：１、是呀，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，所以我聽(tīng)了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛(ài)心的。誰(shuí)能把我連忙送回鳥蛋時(shí)焦急的樣子讀出來(lái)？老師也想讀。你覺(jué)著老師該怎樣讀？誰(shuí)想跟老師學(xué)？男女生比賽讀。第四節(jié)：１、瞧，鳥蛋又回來(lái)了，鳥媽媽會(huì)想什么？２、過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？到時(shí)候會(huì)怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）３、聽(tīng)，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么？４、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請(qǐng)你讀一讀，讓我們都來(lái)感受感受。５、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽(tīng)，好嗎？四、再讀品悟１、讓我們和這位小朋友一起訴說(shuō)兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）２、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？五、背誦六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)小鳥，保護(hù)大自然的一草一木。教了十年語(yǔ)文，早就知道語(yǔ)文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，說(shuō)白了就是要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，我知道了識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：一、識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：（1）生活中識(shí)字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對(duì)這個(gè)“蛋”字的記憶更深刻；（2）課文中識(shí)字，如“蛋”、“捧”字，孩子說(shuō)他們是從讀課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，這個(gè)方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識(shí)字也就多了；（3）做動(dòng)作識(shí)字；如“捧、投、抬”這三個(gè)字可以讓孩子的小手動(dòng)一動(dòng)，在“動(dòng)”的過(guò)程中復(fù)雜的問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單化了；（4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的39。教學(xué)中，我有意識(shí)地指著，說(shuō)：“哎喲，這三個(gè)字我怎么看他們長(zhǎng)得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個(gè)字都有提手旁，并且他們還說(shuō)出了這樣的字與手的動(dòng)作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會(huì)了分類和聯(lián)系。（5）數(shù)筆順識(shí)字，在書寫“蛋”字時(shí)，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識(shí)字法。另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加。減一減，換一換等。教無(wú)定法，學(xué)貴有法。針對(duì)不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識(shí)字方法。二、朗讀朗讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，我一直是這樣認(rèn)為的，但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是如果在備讀時(shí)讀得充分了，那么在上課時(shí)的效果就特別好；反之，會(huì)出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒(méi)有了激情，就沒(méi)有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬(wàn)分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí)，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽(tīng)說(shuō)讀寫真正落到實(shí)處！《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七１、認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)“蛋、取”等１２個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。２、情感目標(biāo)：喜歡朗讀詩(shī)歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛(ài)護(hù)鳥類的情感和意識(shí)。３、操作目標(biāo)：做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時(shí)有珍愛(ài)生命的情感。能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛(ài)動(dòng)物的生命，有愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會(huì)鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過(guò)程。重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)的卡片、每個(gè)小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。１、同學(xué)們，請(qǐng)你往課桌上看看，你看到了什么呢？（生興奮回答──兩只鳥蛋）２、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)，題目就是：兩只鳥蛋。３、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點(diǎn)鼠標(biāo)）這兩只小小的鳥蛋, 現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實(shí)它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？４、好，下面我們趕緊來(lái)讀讀課文吧。１、自讀課文，要求：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。２、自由讀課文：老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。３、朗讀反饋：⑴ 認(rèn)讀詞語(yǔ)：① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？（點(diǎn)鼠標(biāo)）② 學(xué)生自讀生詞。③ 反饋、及時(shí)正音，練讀：多種形式：個(gè)別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。⑵ 認(rèn)讀生字：① 出示生字，自由認(rèn)讀。② 多種形式，反復(fù)練讀。③ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：后鼻音特別多：捧 定 涼 輕 仿 向。⑶ 分段朗讀：① 指名朗讀。② 及時(shí)評(píng)價(jià)。③ 全班練讀。１、自讀要求：再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。邊讀邊想：這兩只鳥蛋遇到的這次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷是怎樣的呢？２、交流反饋，隨機(jī)板書。（如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來(lái)好好地呆在鳥窩里，后來(lái)呢，最后又回了哪里？）板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩１、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來(lái)到了小男孩的手上的？請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。２、自讀課文。３、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。（師有意觀察特別會(huì)玩的學(xué)生）４、反饋交流：說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得鳥蛋怎么樣？有什么感覺(jué)？（引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整：我覺(jué)得鳥蛋小小的，涼涼的。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）５、請(qǐng)大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）６、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心，很高興，現(xiàn)在請(qǐng)你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛(ài)和好玩的語(yǔ)氣來(lái)。７、自由練讀。８、指名朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，全班練讀。９、看圖嘗試有感情地背誦第一段。１、小男孩在玩鳥蛋的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？媽媽是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)你讀一讀第二節(jié)。２、指名朗讀。（出示詞語(yǔ)：焦急不安）３、“焦急不安”是什么意思？（很著急很著急）鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安呢？（因?yàn)閮芍圾B蛋不見(jiàn)了）是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?。┥钋榈莫?dú)白：你們看：點(diǎn)擊鼠標(biāo)──放映圖片鳥媽媽生下來(lái)的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢！小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護(hù)下，一個(gè)個(gè)破殼而出啦！聽(tīng)！多么清脆悅耳的叫聲呀！看，小鳥終于長(zhǎng)大了，它們?cè)谒{(lán)天上自由飛翔，多么富有生機(jī)的生命啊！哦，原來(lái)兩只小小的鳥蛋，就是兩個(gè)可愛(ài)的生命！４、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見(jiàn)了，心里真是怎么樣？自己的孩子不見(jiàn)了，怎么會(huì)不著急呢？（點(diǎn)擊變紅：一定焦急不安）如果有一天，當(dāng)你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會(huì)怎么樣？（焦急不安！）５、那么媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)的話應(yīng)該怎么讀呢？是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？自己讀一讀。６、指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：（教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平：你為什么讀的時(shí)候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）７、你們都讀得很精彩，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，如果你能試著背下來(lái)就更棒啦?。?、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？（送還鳥蛋）２、請(qǐng)你讀一讀課文第三節(jié)，如果你能邊讀邊加上動(dòng)作就更好了?。场⒄l(shuí)愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來(lái)把鳥蛋送還？４、指名送鳥蛋，要求：其他同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地看，他是怎么送還的？５、老師配音，學(xué)生表演。６、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：他這樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎么做？為什么？（為什么要“小心地”捧著？為什么他走得那么快？為什么是“輕輕地”送還？７、多種形式練讀：可以邊讀邊表演。８、請(qǐng)大家也學(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。（紛紛放進(jìn)老師準(zhǔn)備的大鳥窩里）１、有感情地齊讀課文。２、交流：你喜歡這個(gè)小男孩嗎？（生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩子心地善良，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，知錯(cuò)能改，珍愛(ài)生命！）３、讓我們一起為這個(gè)善良的小男孩鼓掌?。?、（點(diǎn)擊課件出示）結(jié)束語(yǔ)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個(gè)可愛(ài)的生命，我們要愛(ài)護(hù)每一只小鳥，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命。５、齊讀。六、書寫指導(dǎo)１、書寫：連 遠(yuǎn)２、觀察：這兩個(gè)有什么共同點(diǎn)？３、書寫順序是先里面，后外面。４、范寫。５、觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。一定焦急不安鳥窩 小男孩的手上 鳥窩小小的 小心地涼涼的 連忙真好玩 輕輕地顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文能力的本質(zhì)也就是“語(yǔ)言”（工具性）和“精神”（人文性）同構(gòu)共生的能力；語(yǔ)文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個(gè)嶄新而有價(jià)值的理念，是新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括?！秲芍圾B蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩(shī)不僅語(yǔ)言十分生動(dòng)、準(zhǔn)確，而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語(yǔ)言和精神為一體的好教材。那如何能讓學(xué)生的“語(yǔ)言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢？這正是本課教學(xué)的研究“主題”。構(gòu)建以生為本，多元化的教學(xué)目標(biāo)：１、認(rèn)識(shí)生字，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語(yǔ)。２、積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟“孩子”的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀。３、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛(ài)護(hù)小鳥、珍愛(ài)生命的意識(shí)。采用靈活有效，多途徑的教學(xué)策略:１、努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)“文本”。通過(guò)“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。２、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生充分自讀自悟，使之與文本進(jìn)行深入地交流對(duì)話，從而形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。３、“牢牢”抓住“讀”這個(gè)根本。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到情感的熏陶?；厥妆菊n的教學(xué)：總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。但總覺(jué)得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。以至于學(xué)生對(duì)“人物之情”感受還不夠“深”，進(jìn)而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。那如何有效利用“情感”線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升朗讀水平？１、以“情感主線”來(lái)“導(dǎo)情”：因此，在“通讀課文，理清文脈”這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點(diǎn)變化）引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的，應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實(shí)際行為）來(lái)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感