【文章內容簡介】 讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，張老師先準備了一個石塊和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。又理解了“慢慢”這個詞。又通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。提高語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺，更重要的是應該引導學生感悟——敢于向權威質疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單，語言平實，卻給人以啟迪。要讓學生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵。教學時，我為了激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識，做了如下嘗試：一、課前試驗，激發(fā)興趣。上課之前，讓學生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業(yè)一布置，課堂上當即眾說紛紜，對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。二、學習課文，突破難點。有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了突破教學的難點，提高口語表達能力，我創(chuàng)設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。三、聯(lián)系生活，學以致用。為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數(shù)學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白?！秳邮肿鲎隹础肥切W語文第三冊的一篇閱讀課文。本文的教學重點是喚起學生不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。為達到這一目的，我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：針對低年級學生注意力難以集中的特點，在導入新課時，我設計了讓學生觀察自己的腦和手，并背誦兒歌《人有兩件寶》這樣一個環(huán)節(jié)，很快吸引住了學生的注意力，使喧鬧的課堂頓時安靜下來。在復習生字時，我又設計了讓兩名學生比賽讀生字這樣一個環(huán)節(jié)，把競爭機制引入課堂，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在“想一想，說一說”這一環(huán)節(jié)中，我設計了“伊林娜聽懂了朗志萬的話會說什么？學了這課后，你有什么想法？”這兩個問題，并給學生留下了充分的說話練習的時間，尊重他們獨特的見解，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，關注學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辯證唯物主義觀點正確地認識和對待現(xiàn)實生活中的一切現(xiàn)象，使學生終身受益，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。本課的重難點是感悟課文內容，喚起學生不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識，這對于低年級的學生來說是比較困難的，教學中，我將本課教學的重難點濃縮成了三個問題：伊林娜為什么懷疑，為什么生氣，為什么高興，在理解伊林娜為什么懷疑這一問題時，為幫助學生更好地理解“浸”字的用法，我用直觀、形象的教具演示來取代繁瑣的講解，使學生易于理解和掌握。在學生理解了上述三個問題后，我又設計了選擇題來讓學生加深對課文的理解。這樣，這堂課的重難點也就迎刃而解了。動手做教學反思一年級篇六這是一個非常有趣的故事，故事由科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎，我把二課時的39。教學目標制定如下：會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。有感情的朗讀課文中人物的對話。能結合實際生活，明白“科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！睘榱颂岣吡撕⒆觽儗懽值男?，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導學生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。最后再用《小馬過河》這個視頻，進一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教