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正文內(nèi)容

火燒云教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(七篇)(編輯修改稿)

2025-08-01 21:16 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān),激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀,并加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化,為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,如:用仿“紅通通”的形式講顏色;我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞钡?,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣!二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了。”周逸倫說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字中國(guó)題作用。”小紅又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”抓住一個(gè)“奇”字,想象情景美課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:(1)、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。(2)、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:(1)、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?(2)、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,你能說(shuō)出來(lái)嗎?(3)、,并積累這些詞語(yǔ)抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云,由霞光之美寫(xiě)到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的美好情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà))我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)?!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”同學(xué)回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集
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