【文章內(nèi)容簡介】 趣。）學生發(fā)言后，小結(jié)：看來同學們觀察得很仔細，這些美麗的云霞叫火燒云。（板書：火燒云）今天，我們就一起來學習《火燒云》（板書：火燒云）看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現(xiàn)在我們面前的。學習目標（檢查自學情況）出示自學指導二默讀課文思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？從哪幾方面來寫火燒云的？根據(jù)下列提示將課文分成三段：（1）火燒云上來了。（2）火燒云變化著。（3）火燒云下去了。（3分鐘后比誰最勇敢，而且說的最好。）學生先學后教根據(jù)學生的回答板書：（略）自學指導三：認讀田字格中的生字，并擴詞。仔細觀察田字格中的生字如何占格。說出自認為難寫的字，師給予指導。每個字寫兩遍，比誰及記得牢，又寫得好，還寫得快。（1分鐘后評比）學生先學后教六、說板書設計（略）第四篇：火燒云de 反思《火燒云》教學反思在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：一、用“燒”和用“紅”進行比較我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！币粚W生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用?！绷硪粚W生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！边@個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。二、說說火燒云的其他名稱我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，綠色圃中小學教育網(wǎng)://“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。三、用仿“紅通通”的形式講顏色我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！?就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng)。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。課文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關(guān)的地理知識。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結(jié)合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，我采取了以下幾點做法：課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。這是一綠色圃中小學教育網(wǎng)://，學生的預習、自讀是關(guān)鍵。教學前布置學生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。總結(jié)課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂《幸福是什么》教學反思通過區(qū)語文協(xié)作組來我們學校指導的活動，我對《幸福是什么》的教學有了更深刻的認識，對我今后的教學也有很大的幫助。從李建華老師的指點中我學到了不少，受益匪淺。一、確定核心要素文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的基本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點?！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點提出來思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營造氣氛，也無形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來討論更能激發(fā)學生學習課文的興趣。二、理解核心要素核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢?！缎腋Ｊ鞘裁础返耐捁适轮?，對于幸?？梢詮膬蓚€方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學中，學生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學的重點放在給予別人的幸福上。我在教學中沒有理解綠色圃中小學教育網(wǎng)://，導致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節(jié)課下來，學生仍舊側(cè)重于因老師教我們學知識而感到幸福，因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸福??三、達到核心要素明確了核心要素，那么整節(jié)課的教學就是為這個核心要素服務，最終讓學生達到教學的目的。在教學《幸福是什么》時，就因為沒有明確付出也是幸福這一重點，使學生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實在教學中，一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學生更能體會到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學習。可以把十年前和十年后的句子進行對比學習，或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來這么大的好處。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學習，學生對幸福會有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結(jié)束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩，學生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會幸福。同時我在今后的教學中對學生的評價要注意引導，可以把學生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學生對重點詞語記憶會更深刻，也激發(fā)了學生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學生一起走進課堂中去。長城》這篇課文，是小學四年級語文第七冊第十七課的課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充沛。從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。這是一篇看圖學文的文章，在這篇文章的教學過程中不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結(jié)合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修綠色圃中小學教育網(wǎng)://？”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質(zhì)量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和速率?？傊?，看圖學文不能忽略讀文章和想畫面，因為畫面和文章有機結(jié)合才能以此來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學習訓練；結(jié)合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。這是我在教完《長城》一課后，所感受到的一些不足之處，在此希望大家能夠提出寶貴意見，來切實提高我的教學水平。分享 轉(zhuǎn)發(fā)《頤和園》教學反思《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術(shù)和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。一、利用網(wǎng)絡渲染，激活學生思維教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡，輕松獲取知識《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生上網(wǎng)的盲目性。三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學生能力。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語綠色圃中小學教育網(wǎng)://。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體