【正文】 3種教法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。二、認識火燒云？請同學(xué)們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。學(xué)習(xí)目標：會認本課生字詞，積累好詞佳句。在重點段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先通過“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路；通過小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)自主精神；通過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言；通過句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達能力。課后可以搜集火燒云的形成原因。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。七、總結(jié)課文：八、布置作業(yè).選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。師：一會兒，天空中出現(xiàn)了什么？（板書：出現(xiàn)）一會兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，師：它是什么樣子的？（板書：樣子）馬頭向南，??它才站起來似的。寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。二、認識火燒云？請同學(xué)們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。學(xué)習(xí)目標：會認本課生字詞，積累好詞佳句。在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化快的內(nèi)容時，提出這樣的要求：我們來讀一讀這部分內(nèi)容，一邊讀一邊想，作者寫云的形狀用了什么方法？在進一步學(xué)習(xí)時，我又提出要求：這部分內(nèi)容要怎樣讀？分析一下，在作者的想象中應(yīng)該還有哪些形狀出現(xiàn)。這樣，就是教學(xué)的重點更加突出，也是學(xué)生充分體會到人民對火燒云的喜愛之情。第一篇：《火燒云》課后反思《火燒云》課后反思在語文教學(xué)中，教學(xué)的目標要明確，教學(xué)的重點要突出。在這堂課的教學(xué)中，我除了注重教學(xué)的目標要明確、教學(xué)的重點要突出之外，還注意把握以下三點：進行形式多樣的語文練習(xí)。這樣的要求明確、具體，使學(xué)生讀有要求、思有目標，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有感情地朗讀課文，背誦課文。（板書：顏色、形狀）②：火燒云顏色變化有什么特點？從哪些詞語體會到的？ ③：都有哪些顏色？師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色的圖片。師：它是怎樣變化的？（板書：變化）過了兩三秒鐘，??尾巴可不見了。板書設(shè)計上來了顏 色↘火燒云變化著｛多 快 奇形 狀↗下去了《火燒云》教學(xué)反思《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶?！痘馃啤方虒W(xué)反思《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。最后，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設(shè)計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。有感情地朗讀課文，背誦課文。（板書：顏色、形狀）火燒云顏色變化有什么特點？從哪些詞語體會到的？都有哪些顏色？天空中還有哪些顏色？請學(xué)生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情？火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點？你是從哪里看出來的？五、學(xué)習(xí)火燒云的形狀變化讀讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？火燒云的形狀像什么？形狀變化除了多以外，還有什么特點？從哪些詞語體會到的？你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得精彩，一起來欣賞。全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰；內(nèi)容豐富，富于變化；語言富有韻律美，清新動人?！墩Z文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。朗讀教學(xué)要注意體現(xiàn)層次性：讀通、讀熟和讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法。，火燒云上來了。作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？想象一下，火燒云還像些什么呢？（六）、學(xué)習(xí)火燒云下去的部分默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么？（七）、總結(jié)課文：（八）、布置作業(yè)選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景；第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化；第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。下面，我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進行說說怎樣教學(xué)這篇課文。三、說教法一堂好的語文課應(yīng)是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。）學(xué)生發(fā)言后，小結(jié)：看來同學(xué)們觀察得很仔細，這些美麗的云霞叫火燒云。說出自認為難寫的字，師給予指導(dǎo)?！边@個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷說說你對魏格納假想的理解。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點。在教學(xué)中，學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點放在給予別人的幸福上。同時我在今后的教學(xué)中對學(xué)生的評價要注意引導(dǎo)，可以把學(xué)生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學(xué)生對重點詞語記憶會更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。班級學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。一、利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維教學(xué)時，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學(xué)生能力。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí)，去研究。在教學(xué)時，我把閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、還有習(xí)作教學(xué)整合在一起來進行。作為第一課時，我重點學(xué)習(xí)三、四兩個重點段，給課堂注入了活力、注入了內(nèi)涵。略讀課文怎么教？一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略？略讀課文和精讀課文的教學(xué)有什么不同？《語文課程標準》在第二學(xué)段閱讀目標中提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。導(dǎo)入課題后，通過朗讀課文中一段文字“2003年10月15日至16日，我國成功進行首次載人航天發(fā)射，實現(xiàn)了中華民族的飛天夢想。研讀種子的“綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)://”，激發(fā)學(xué)生探究“誰是魔術(shù)師”的興趣，水到渠成地體會文中的主題思想“科學(xué)創(chuàng)造奇跡”。這個單元共選用了四篇說明文，這《飛船上的特殊乘客》之前，有兩篇精讀課文和一篇略讀課文。課外閱讀作業(yè)把學(xué)生引向了課外閱讀的公路上，讓學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)有了操練的地方。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點資料。我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。在設(shè)計上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設(shè)計的讓學(xué)生提問題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。一、用“燒”和用“紅”進行比較我問：“天空的云從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。二、說說火燒云的其他名稱我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。學(xué)生經(jīng)過必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。三、用仿“紅通通”的形式講顏色我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了?！痘馃啤方虒W(xué)反思范文2《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者透過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅情緒。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難到達事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。但是在切入重點句段時，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親近文本時機做得還不夠，另外在板書設(shè)計上也顯得倉促而隨意。因此，在聚焦種子的“魔力”時，我先通過學(xué)生用上課文中的句子自述種子的“魔力”，感受說明方法，再為學(xué)生提供幾張課文外的太空種子變化圖片，引導(dǎo)學(xué)生用上課文中的說明方法，以新聞發(fā)布會的形式，以第一人稱的文體寫一寫“太空種子的魔力”，水到渠成地完成仿寫的教學(xué)目標。二、讀寫結(jié)合，體會寫法特點周一貫先生多年前就指出：在語文課上，不能“君子動口不動手”。”刺激學(xué)生的閱讀欲望。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是：(1)了解課文“寫了什么”；(2)說說讀了課文后自己“有什么感受”；(3)看看課文“哪些地方”給自己留下了“特別印象”。學(xué)生一下子就打開了思維的閘門，“磁懸浮列車、X射線、納米技術(shù)、載人飛船、數(shù)字電視??”學(xué)生一口氣說出了很多很多。寫信的格式也掌握得較好。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。當學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時