【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題四、合作課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),便是傾聽(tīng)、交流、討論的平臺(tái)。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。課堂觀察量表篇五“觀察”在詞典中的意思是仔細(xì)的查看，觀察對(duì)于任何研究來(lái)說(shuō)都是基礎(chǔ)性的工作。課堂觀察就是以日常教學(xué)活動(dòng)為觀察對(duì)象，查看教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過(guò)程，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。課堂觀察研究就是通過(guò)有目的地觀察教師在課堂教的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某一教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，影響問(wèn)題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、提高教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗(yàn)。課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類(lèi)研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因?yàn)?，課堂是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們的聲音，適時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧?。如果一個(gè)教師只是照本宣科而不注意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能成功施教。一、教師進(jìn)行課堂觀察研究的方式教師進(jìn)行觀察研究主要有三種方式。第一，針對(duì)某個(gè)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際情況，、對(duì)這一研究成果作必要的實(shí)證和補(bǔ)充。第二，于自己的同事合作，請(qǐng)同事針對(duì)某個(gè)問(wèn)題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過(guò)相互討論、嘗試，逐步解決問(wèn)題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個(gè)自己感興趣的硬研究問(wèn)題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)得出研究結(jié)論。二、課堂觀察研究的特點(diǎn)第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對(duì)象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，能夠比較真實(shí)的和直接的反映教師教學(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過(guò)程是一個(gè)持續(xù)地、不斷地反復(fù)地實(shí)踐研究過(guò)程，在這種不斷地實(shí)踐、觀察、分析與反思過(guò)程中逐漸提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過(guò)程是一個(gè)有選擇地主動(dòng)地自我實(shí)踐過(guò)程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時(shí)間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個(gè)體研究和互助合作地研究，它研究的對(duì)象是大家都非常熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性，教師對(duì)它有非常強(qiáng)地感性認(rèn)識(shí)，便于聽(tīng)課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進(jìn)自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。三、課堂觀察研究的作用總的來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個(gè)具體目的：為了為教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷，并找到改進(jìn)的方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而開(kāi)展的課堂觀察研究；為了引進(jìn)和運(yùn)用某種理論和方法，探索解決問(wèn)題的某種方法忽然策略而開(kāi)展的課堂觀察研究；為了對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和檢查開(kāi)展的課堂觀察研究。課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，促進(jìn)教師自省，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建進(jìn)步的階梯，促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過(guò)對(duì)一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂(lè)。通過(guò)觀察研究能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學(xué)的因素，找到有效教學(xué)的策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。教師的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性的勞動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)運(yùn)用一定的觀察測(cè)量工具，對(duì)教師的教學(xué)采集客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不斷提高。四、課堂觀察研究的范圍和對(duì)象課堂觀察研究的范圍和對(duì)象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對(duì)象。雖然從空間上說(shuō)，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時(shí)間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對(duì)象的多少又是由研究目的和研究?jī)?nèi)容決定的。對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對(duì)象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個(gè)老師的教學(xué)問(wèn)題或某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這時(shí)的觀察范圍就只是單個(gè)教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)實(shí)踐發(fā)生、實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果，或某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對(duì)象。無(wú)論對(duì)哪種課題研究觀察，它的研究對(duì)象都必定會(huì)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。無(wú)論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)行為等，如果只就教師而談，是無(wú)法說(shuō)清好與壞的，因?yàn)榕袛嗨鼈兊暮门c壞需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究?jī)?nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類(lèi)問(wèn)題。當(dāng)教師自己是研究者時(shí)，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語(yǔ)言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，故在進(jìn)行觀察研究時(shí)，可將其作為一個(gè)輔助的觀察對(duì)象。一般可以重點(diǎn)觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提問(wèn)之時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開(kāi)小差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實(shí)施時(shí)，教學(xué)中的氛圍條件材料，說(shuō)明效果的實(shí)證材料，只有掌握真實(shí)的反應(yīng)，才能得出正確的判斷。觀察典型學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、語(yǔ)言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個(gè)體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力時(shí)，可重點(diǎn)觀察學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。教師進(jìn)行課堂觀察研究的問(wèn)題主要來(lái)自教學(xué)一線，教師常常針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的需要解決和改善的問(wèn)題，確定課堂觀察研究要解決的問(wèn)題明確清晰化、我們?cè)诹私鈱W(xué)校開(kāi)展觀察研究的情況時(shí)，常聽(tīng)到大家說(shuō)，開(kāi)展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會(huì)設(shè)計(jì)觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術(shù)方面的問(wèn)題難住了大家，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儧](méi)有明確觀察研究解決的問(wèn)題是什么，這個(gè)問(wèn)題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關(guān)。明確要解決的問(wèn)題過(guò)程是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到有問(wèn)題難，清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是什么更難。認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)、思考和研究的過(guò)程。例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)問(wèn)題，這還不能說(shuō)他已經(jīng)明確了要觀察研究的問(wèn)題。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)問(wèn)題”這還只是給出了問(wèn)題所屬于的領(lǐng)域。還需要進(jìn)一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的問(wèn)題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的問(wèn)題，還是閱讀形式與效果間的關(guān)系問(wèn)題等等，只有問(wèn)題明確具體，才會(huì)知道要觀察什么，才可能初步設(shè)計(jì)要觀察的工具和方法。二、明確觀察目的雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問(wèn)題，但還需要思考清楚，通過(guò)這個(gè)觀察研究要達(dá)到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個(gè)觀察研究