【文章內(nèi)容簡介】 給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對待。課后會議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題四、合作課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,便是傾聽、交流、討論的平臺。我會在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。課堂觀察量表篇五“觀察”在詞典中的意思是仔細(xì)的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎(chǔ)性的工作。課堂觀察就是以日常教學(xué)活動為觀察對象，查看教師在課堂教學(xué)活動中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，教師和學(xué)生之間的互動情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學(xué)生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某一教育問題產(chǎn)生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、提高教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗(yàn)。課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因?yàn)?，課堂是教學(xué)活動展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的活動，學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧?。如果一個(gè)教師只是照本宣科而不注意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能成功施教。一、教師進(jìn)行課堂觀察研究的方式教師進(jìn)行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個(gè)實(shí)踐中的問題，學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合所教班級的實(shí)際情況，、對這一研究成果作必要的實(shí)證和補(bǔ)充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個(gè)問題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個(gè)自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)得出研究結(jié)論。二、課堂觀察研究的特點(diǎn)第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，能夠比較真實(shí)的和直接的反映教師教學(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個(gè)持續(xù)地、不斷地反復(fù)地實(shí)踐研究過程，在這種不斷地實(shí)踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個(gè)有選擇地主動地自我實(shí)踐過程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時(shí)間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個(gè)體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性，教師對它有非常強(qiáng)地感性認(rèn)識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進(jìn)自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。三、課堂觀察研究的作用總的來說，教師進(jìn)行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個(gè)具體目的：為了為教師的教學(xué)問題進(jìn)行診斷，并找到改進(jìn)的方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而開展的課堂觀察研究；為了引進(jìn)和運(yùn)用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學(xué)進(jìn)行評估和檢查開展的課堂觀察研究。課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，促進(jìn)教師自省，為教師的專業(yè)成長搭建進(jìn)步的階梯，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂。通過觀察研究能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學(xué)的因素，找到有效教學(xué)的策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展。教師的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性的勞動，對教師的教學(xué)評價(jià)不能簡單化，應(yīng)運(yùn)用一定的觀察測量工具，對教師的教學(xué)采集客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評價(jià)、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不斷提高。四、課堂觀察研究的范圍和對象課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時(shí)間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對一個(gè)教師進(jìn)行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個(gè)老師的教學(xué)問題或某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這時(shí)的觀察范圍就只是單個(gè)教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)實(shí)踐發(fā)生、實(shí)施過程與實(shí)施效果，或某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)是依賴教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。無論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語言或教學(xué)行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因?yàn)榕袛嗨鼈兊暮门c壞需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類問題。當(dāng)教師自己是研究者時(shí)，課堂觀察研究的范圍和對象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，故在進(jìn)行觀察研究時(shí)，可將其作為一個(gè)輔助的觀察對象。一般可以重點(diǎn)觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提問之時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實(shí)施時(shí)，教學(xué)中的氛圍條件材料，說明效果的實(shí)證材料，只有掌握真實(shí)的反應(yīng)，才能得出正確的判斷。觀察典型學(xué)生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個(gè)體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力時(shí)，可重點(diǎn)觀察學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。教師進(jìn)行課堂觀察研究的問題主要來自教學(xué)一線，教師常常針對教學(xué)實(shí)踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學(xué)校開展觀察研究的情況時(shí)，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設(shè)計(jì)觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術(shù)方面的問題難住了大家，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儧]有明確觀察研究解決的問題是什么，這個(gè)問題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關(guān)。明確要解決的問題過程是一個(gè)比較艱難的過程，因?yàn)檎J(rèn)識到有問題難，清晰地認(rèn)識到問題是什么更難。認(rèn)識問題的過程就是不斷學(xué)習(xí)、思考和研究的過程。例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)問題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的問題。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)問題”這還只是給出了問題所屬于的領(lǐng)域。還需要進(jìn)一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的問題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的問題，還是閱讀形式與效果間的關(guān)系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設(shè)計(jì)要觀察的工具和方法。二、明確觀察目的雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個(gè)觀察研究要達(dá)到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個(gè)觀察研究