【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 音樂(lè)教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入：到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。師生共同貼鶴師范讀課文 在背景圖上貼鶴看圖，聽?zhēng)熥x文，復(fù)習(xí)第一自然段 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激趣，圖文對(duì)照、整體感知 指導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)丹頂鶴的哪部分就讀相應(yīng)的句子把認(rèn)為美的句子讀給大家聽 學(xué)生自由讀相應(yīng)的句子，互相評(píng)點(diǎn)，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，以讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，教給學(xué)生讀書方法，解答疑難。丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十二《美麗的丹頂鶴》是二年級(jí)的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運(yùn)用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預(yù)設(shè)通過(guò)觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再圖文對(duì)照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調(diào)，那么美，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過(guò)朗讀來(lái)感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，丹頂鶴的美麗就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中。課堂完成情況：在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過(guò)程用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。課后思考：一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，品味語(yǔ)言；要，通過(guò)涂顏色，學(xué)生對(duì)丹頂鶴各部分的顏色會(huì)有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習(xí)。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，擠出時(shí)間去完成更精彩的設(shè)計(jì)，課也顯得更語(yǔ)文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)很少能親眼見到丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)觀察描寫小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)可以保留。二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫的太大，一個(gè)學(xué)生上來(lái)涂色就顯得力不從心了?？梢赃@樣改進(jìn)：圖畫小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)”為切入口，抓住“逗人喜愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛(ài)的地方，接下來(lái)是交流。在交流的過(guò)程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練（它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗?，在學(xué)生對(duì)丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的句式來(lái)贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語(yǔ)言的品讀，以及內(nèi)化文本的語(yǔ)言形式來(lái)贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因?yàn)椤案哐拧边@個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言來(lái)表述實(shí)在太難了，只能通過(guò)一些具體的形象來(lái)感受。課堂完成情況：預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒(méi)能出來(lái)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來(lái)彌補(bǔ)課件的不足。課后思考：一、學(xué)生對(duì)“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確，也很到位。在指導(dǎo)理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動(dòng)作，最后再說(shuō)詞語(yǔ)的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標(biāo)中對(duì)低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯(cuò)。二、當(dāng)處理意外情況時(shí)，教師可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，避免給學(xué)生負(fù)面的心理暗示。當(dāng)課件顯示不清楚時(shí)，我一連說(shuō)了幾次課件不清楚請(qǐng)大家原諒。原來(lái)活躍的氣氛一下子冷了許多。三、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景作為想象的依托。當(dāng)課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說(shuō)什么，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開了。第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過(guò)冬的情況，理解“第二故鄉(xiāng)“、”無(wú)憂無(wú)慮“等詞語(yǔ)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課堂完成情況：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，“無(wú)憂無(wú)慮”一處的處理被淡化了。課后思考：課堂結(jié)構(gòu)的安排，時(shí)間的劃分要合理。幾點(diǎn)感想：一、關(guān)于備課。我們通常會(huì)備教材、備教法，備學(xué)法、備課標(biāo)，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實(shí)教師更應(yīng)該反思的是自己。當(dāng)課堂上學(xué)生的答案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，我們事先有沒(méi)有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預(yù)案來(lái)？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預(yù)案，一份自己預(yù)想并且是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的，一份是高于預(yù)想的，一份是低于預(yù)想的。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒(méi)有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專心傾聽學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。三、關(guān)于成長(zhǎng)。成長(zhǎng)是一個(gè)恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長(zhǎng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習(xí)。包括讀書、聽課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí)踐。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，積極爭(zhēng)取上公開課的機(jī)會(huì)，積極爭(zhēng)取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多的錘煉機(jī)會(huì)。（三）反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂(lè)的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì)使我們感到溫馨，對(duì)學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來(lái)，很快就會(huì)忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過(guò)程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過(guò)程。丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十三一雙炯炯有神的棕色眼睛，一身隨風(fēng)飛揚(yáng)的金毛，別看這只狗外表威風(fēng)凜凜，其實(shí)它是個(gè)名副其實(shí)的膽小鬼。當(dāng)初它剛來(lái)我們家時(shí)，我不太了解它，還送給它“金毛獅王”的綽號(hào)呢！相處時(shí)間久了，我越來(lái)越覺(jué)得這個(gè)綽號(hào)對(duì)它來(lái)講實(shí)在是太滑稽了。說(shuō)起“金毛獅王”的膽小啊，能讓你把牙都笑掉，下面我來(lái)給你講一個(gè)關(guān)于這個(gè)膽小鬼的故事吧！除夕，我買回?zé)熁?zhǔn)備天一黑就燃放。到了晚上，我迫不及待地拿起打火機(jī)，放起煙花來(lái)?！敖鹈{王”和我最親近，有煙花看，我當(dāng)然要把它抱在懷里嘍！“砰！”一聲巨響，“金毛獅王”被這突如其來(lái)的巨響給嚇壞了，不停地往我懷里鉆。“砰砰”，遠(yuǎn)處也放起了煙花，驚嚇和恐慌讓它失去了理智，它發(fā)狂了似的跳出我的懷抱，在院子里飛奔，似乎想找個(gè)安全的地方躲避。那雙水汪汪的棕色眼睛里充滿恐懼，那身金色的毛，也因恐慌而失去了光澤，嘴里還不時(shí)發(fā)出“嗚嗚”的悲鳴。這下可真是苦了“金毛獅王”了。因?yàn)榈教幨谴似鸨朔摹芭榕椤甭?，它就像是一個(gè)迷路后無(wú)助的孩子，只能孤零零地蜷縮在角落里直發(fā)抖?！敖鹈{王”的綽號(hào)可真是有些名不副實(shí)呀！丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十四你見過(guò)丹頂鶴嗎？可不是在書上、電視上的它們，而是真正的丹頂鶴哦。國(guó)慶假期，我和家人來(lái)到了鹽城的丹頂鶴自然生態(tài)保護(hù)區(qū)。瞧，那兒有座丹頂鶴主題館。放眼望去，整個(gè)建筑就像一只展翅高飛的鶴，里面分為鶴之魂、鶴之友等四部分展廳。由于時(shí)間有限，我們沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)參觀，只能朝鶴樂(lè)園走去。穿過(guò)林蔭大道，我們來(lái)到了鶴樂(lè)園。里面一大片湖，還有一些野鴨、幾只黑天鵝和白天鵝。它們游來(lái)游去，不時(shí)用扁嘴梳理一下自己漂亮的羽毛。走啊走，來(lái)到了湖上的小橋。水面波光粼粼，還有一大片蘆葦，配合遠(yuǎn)處的鶴鳴，不禁讓人想起“鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谝?；鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谔臁钡脑?shī)句。到了，到了，我們看見丹頂鶴了！它們長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴、火紅的頭頂、黑邊的白羽毛、纖細(xì)的雙腿，每只都很精神。有的在洗澡，一些在吃食，幾只在散步，顯現(xiàn)出它們對(duì)生活的滿足。幾只丹頂鶴沖出鶴籠歡叫著沖天而起，它們多么優(yōu)雅呀！脖子形成一道美的曲線，羽毛在陽(yáng)光下更白更亮了，當(dāng)它們飛過(guò)鶴群上空時(shí)，更多的鶴們?cè)诮?，像是在說(shuō)：“我也要飛，我也要飛！”過(guò)了一會(huì)，翱翔九天的丹頂鶴緩緩降落在草坪上，看它們昂首闊步地走回鶴群的樣子，活像一位位凱旋而歸的將軍呢！它們可真美麗——讓這優(yōu)雅的身影，漫步在鹽城濕地；讓這詩(shī)意的長(zhǎng)音，回蕩在*鹽城！丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十五森林的小河邊，住著一只美麗的丹頂鶴，她叫丹丹。一天，丹丹去一個(gè)大池子里喝水，突然她發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子，她不禁贊嘆道：“我的身體多么雪白，我的翅膀好像兩把扇子！”她不著急離開池邊了，而是站在湖面欣賞自己的影子。過(guò)了好一會(huì)兒她才戀戀不舍地回去。就這樣，她得意極了！她出門來(lái)到了小鴨家，她對(duì)小鴨說(shuō)：“看我的翅膀，它多么的美麗，看我的小腿，它多么細(xì)長(zhǎng)，看……”“別得意了，你的腿再長(zhǎng)也比不過(guò)小兔子跳跳啊，你可沒(méi)有它跑得快?！兵喿诱f(shuō)道。“不可能，你不信？那明天就請(qǐng)兔子來(lái)和我比一場(chǎng)?！钡ろ旡Q驕傲地說(shuō)。“今天是丹丹和跳跳的跑步比賽，歡迎我們的選手入場(chǎng)！”鴨子主持道。說(shuō)完，丹丹像走模特秀一樣迎面而來(lái)，而跳跳卻一蹦一蹦的跳過(guò)來(lái)。“比賽開始！”只見選手們飛快地向終點(diǎn)奔去，跳跳一直跑在前面，而丹丹卻慢慢地跑，她生怕把自己細(xì)長(zhǎng)的腳劃破。她還認(rèn)為跳跳在她的后面慢慢走呢，于是她越走越慢，有時(shí)候還坐下來(lái)休息，等跳跳到終點(diǎn)時(shí)，她才走了一小段。鴨子說(shuō)：“這次比賽跳跳獲勝了！可丹丹卻什么也不知道，她還在慢慢地走呢！丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十六丹頂鶴是是國(guó)家珍稀的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，長(zhǎng)著鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳，精巧的眼睛。眼睛不時(shí)地眺望著遠(yuǎn)方，好像在欣賞遠(yuǎn)方的美景……它全身潔白的羽毛就像一塵不染的冰雪世界。我最喜歡它頭頂上的那個(gè)頭冠，像一顆閃亮的紅寶石。它體態(tài)飄逸雅致，鳴聲超凡不俗。在河田里，有時(shí)會(huì)看見一只兩只丹頂鶴邊走邊捉魚，魚兒在它嘴里活蹦亂跳的，那不正是一幅寫生的美景嗎？丹頂鶴不像喜鵲那樣，把自己的尾巴翹得高高的，飛在樹頂上，得意洋洋地炫耀著它的美。丹頂鶴也不像孔雀那樣，時(shí)常展示自己五彩繽紛的屏，可是丹頂鶴有它自己獨(dú)特的美。黃昏的空中，偶見丹頂鶴成群結(jié)隊(duì)地飛，那象征著幸福、溫暖、吉祥和長(zhǎng)壽。丹頂鶴一生只有一個(gè)伴侶，而且從不會(huì)放棄任何一方，這也是它與眾不同的美?；蛟S有人會(huì)覺(jué)得丹頂鶴不會(huì)跳舞，但丹頂鶴本身不就是一位很優(yōu)雅的舞蹈家嗎？不！舞蹈家未免太生硬啦！丹頂鶴實(shí)在是一幅畫，一幅精妙絕倫的寫生畫！——丹頂鶴的故事作文3篇丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十七引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說(shuō)出來(lái)？激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過(guò)講述丹頂鶴和神仙的傳說(shuō)，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說(shuō)美。當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。從整體的過(guò)程來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言。在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺(jué)還不夠，以后的教學(xué)中爭(zhēng)取做到精講精練。在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高?？傊ㄟ^(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)自己像經(jīng)過(guò)一次洗禮，在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油，有很大收獲。丹頂鶴 作文 丹頂鶴作業(yè)篇十八一、說(shuō)教材：《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊(cè)第七單元的一篇課文，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象而傳神地呈現(xiàn)出丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生的丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。但是，由于教者和學(xué)生都從來(lái)沒(méi)有親眼見到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，要讓學(xué)生僅通過(guò)讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來(lái)，通過(guò)不斷地鉆研教材，并通過(guò)多媒體查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料等，我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當(dāng)我拿起書來(lái)再讀課文的時(shí)候，我是情不自禁地將這種對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)、欣賞融入課文的字里行間。我想，這篇課文的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：本課預(yù)設(shè)分三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)10二類生字，學(xué)會(huì)六個(gè)生字；第二課時(shí)品讀課文，練習(xí)感情朗讀，背誦課文第二自然段，隨文識(shí)字。第三課時(shí)練習(xí)背誦課文，復(fù)習(xí)本課生字，完成《補(bǔ)充習(xí)題》相關(guān)練習(xí)。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。本課時(shí)教學(xué)根據(jù)文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再整體考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合，設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)能力目標(biāo)： 隨文學(xué)會(huì)三個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。過(guò)程方法目標(biāo)： 使學(xué)生在掌握理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合作交流、演練結(jié)合。練習(xí)自主識(shí)字。情感態(tài)度目標(biāo)： 品讀課文，體會(huì)課文描述的丹頂鶴的的美麗，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。教學(xué)難點(diǎn)是品讀課文，體會(huì)課