留侯論教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-04-15 03:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文言實(shí)詞、虛詞和文言現(xiàn)象需要我們把它們明確地“分離”出來，但除了這種“分離”，我們能否搞一點(diǎn)整體性的把握，搞一點(diǎn)信息篩選？事實(shí)上，信息篩選、整體把握，是駕著飛機(jī)在文本上作低空盤旋，是對(duì)“言”的充分尊重和照顧。本著這一思想，我在梳理本文（蘇教版選修課本《唐宋八大家散文選讀》第四課）字詞的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生跟文本對(duì)話，通過推理與想象，了解張良成功原因的兩種不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而比較不同的文本，讓“言”反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。有了這種對(duì)“言”的充分重視，現(xiàn)代文教學(xué)的一些方法自然就能合理地使用起來，就能做到“言”、“文”結(jié)合?！ 〗虒W(xué)目標(biāo) 了解本文立意的創(chuàng)造性和新穎性，學(xué)習(xí)蘇軾的治學(xué)精神。 學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比、主次分明的寫作特色。 培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和逆向思維的能力?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：在學(xué)習(xí)本文立意新穎的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維?！ ‰y點(diǎn)：比較不同的文本、培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維?！ 〗虒W(xué)過程 一、通過提問，解決文中字詞 在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生自由提問、共同解決字詞問題，同時(shí)教者也可以在自由提問的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以補(bǔ)充。提問與補(bǔ)充，估計(jì)更多地要涉及以下一些內(nèi)容，教者最好能心中有數(shù)?！ ?shí)詞 觀其所以微見其意者（見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯露） 是故倨傲鮮腆而深折之（折：使……受摧折，使動(dòng)用法） 鄭伯肉袒牽羊以逆（逆：迎接） 其君能下人，必能信用其民矣（下：居于……之下，謙遜地對(duì)待，名詞活用為動(dòng)詞） 臣妾于吳者（臣妾：稱臣稱妾，或充當(dāng)奴隸） 忍小忿而就大謀（就：成就，完成） 此固秦皇之所不能驚，而項(xiàng)籍之所不能怒（驚：使……受驚。怒：使……發(fā)怒。都是使動(dòng)用法） 當(dāng)淮陰破齊而欲自王（王：立王，稱王，名詞活用為動(dòng)詞） 猶有剛強(qiáng)不忍之氣，非子房其誰全之（全：成全） 虛詞 匹夫見辱（見：被） 卒然相遇于草野之間（卒：通“猝”，突然） 然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之（安：怎么） 當(dāng)韓之亡，秦之方盛也（方：正） 不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計(jì)（特：只） 句踐之困于會(huì)稽（之：連接主謂之間，取消句子獨(dú)立性） 其狀貌乃如婦人女子（乃：竟） 一詞多義) 過：必有過人之節(jié)（超過，超越）/而世不察，以為鬼物，亦已過矣（錯(cuò)） 怪：其事甚怪（奇怪）/油然而不怪者（以為……怪異，意動(dòng)用法） 其：非子房其誰全之？（語氣副詞，表示反問，相當(dāng)于“難道”）/此其所以為子房歟（語氣副詞，表示揣測(cè)，相當(dāng)于“大概”） 所以：所以微見其意者（用以……的方式）/觀夫高祖之所以勝，而項(xiàng)籍之所以敗者（……的原因） 二、熟悉文本，感知不同觀點(diǎn) 《留侯論》是一篇史論，屬于議文章。本文集中論述了張良取得成功的一個(gè)重要原因在于“能忍”，“忍”字貫穿全篇。但作者的立論，是建立在駁論的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1