牛頓第二定律教學(xué)反思三篇(編輯修改稿)
2025-04-14 01:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學(xué)生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強調(diào)，并要求每個同學(xué)課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當(dāng)讓學(xué)生放開控制小車的開關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的。”就這樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細(xì)線陷入開關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問題解決，同時向?qū)W生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動活動的課堂充滿活力，學(xué)得開心?！ ”竟?jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，
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