情境教育：兒童—知識—社會-(編輯修改稿)
2025-04-05 22:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 如二月的愛書周、三月的學(xué)雷鋒周、六一節(jié)前夕的愛生日、十月的愛國月，連同鮮花節(jié)、豐收節(jié)、童話節(jié)等等，用豐富多彩的活動，將課堂與校園、家庭、社會橫向融通，并且在相對固定的教育周節(jié)中，使教育得到強(qiáng)化、持久。教育空間的拓寬，推倒了學(xué)校與社會之間的圍墻，豐富了兒童認(rèn)知建構(gòu)的源泉。 縮短心理距離情感是兒童知識建構(gòu)的紐帶 情境教育通過創(chuàng)設(shè)一種親、助、樂的師生人際情境和美、趣、智的學(xué)習(xí)情境來縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，溝通師生情感交流。師生關(guān)系的平等、親和成為激活兒童潛在智慧的有效形式。 利用角色效應(yīng)兒童是知識建構(gòu)的主體 情境教育的根本理念，就是一切為了孩子的發(fā)展。知識是通過學(xué)生自己去建構(gòu)的，是他人無法替代的。因此，毫無疑問學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了讓兒童在自己的心里形成主體意識，老師讓兒童在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，根據(jù)需要，讓兒童擔(dān)當(dāng)向往的角色，扮演童話角色或現(xiàn)實中的角色，課堂里充滿了情趣盎然的生活氣息，使兒童仿佛進(jìn)入了現(xiàn)實生活的情境，而且根據(jù)需要，老師也常常擔(dān)當(dāng)角色。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識的趨動下，盡情地投入，全面地活動起來，忘我地由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的被動角色躍為主動角色，成為學(xué)習(xí)活動的主體。 注重創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)與發(fā)展是知識的雙翼 情境教育十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進(jìn)行創(chuàng)新、實踐，并通過實際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。情境教育通過實體性現(xiàn)場操作、模擬性相似操作、符號性趣味操作，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上基礎(chǔ)與發(fā)展的雙翼。 總之，讓兒童學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會和未來的應(yīng)用緊緊相聯(lián)，實際上就是將兒童知識社會有機(jī)地融合在一起，通過縮短心理距離，師生在情中，在愛中交流、互動。 情境教育走向大眾化 由于情境課程以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉，其美、情、思、兒童活動及周圍世界作為構(gòu)成的要素，因此對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。情境課程講究精心設(shè)計、組織兒童活動，將學(xué)科課程、活動課程與優(yōu)化的情境融成一個有機(jī)的統(tǒng)一體，它努力追求將外顯課程與內(nèi)隱課程的影響糅和在一起，從學(xué)校各個不同的區(qū)域、時空，包括基礎(chǔ)區(qū)域、綜合區(qū)域、源泉區(qū)域，課內(nèi)、課外體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、情境性及多樣性，發(fā)揮情境課程的多種功能。 基礎(chǔ)區(qū)域：學(xué)科情境課程 學(xué)科情境課程將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。在被優(yōu)化的學(xué)科情境中，兒童是作為完全的人、整體的人存在而且活動著的。學(xué)科情境課程，根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將學(xué)科課程與兒童活動結(jié)合起來，知識鑲嵌在情境中，知識與情境相互依存，兒童與老師互動，并在其中進(jìn)行相關(guān)的實踐活動。 學(xué)科情境課程中，兒童的活動既保持著學(xué)科特點，又充分體現(xiàn)學(xué)科與社會的有機(jī)聯(lián)系。事實上，一切知識產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運用。因此，學(xué)科情境課程所設(shè)計的活動，往往以知識在真實的或模擬的社會實踐情境中的運用為主要內(nèi)容和生動形式。我們常常根據(jù)教材內(nèi)容和活動主題的需要，讓兒童擔(dān)當(dāng)所向往的社會生活中的角色、生活中熟悉的角色或童話角色，讓他們以一個特定的角色通
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