高校思政課實踐教學(xué)路徑探究(編輯修改稿)
2025-04-05 21:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為是承擔(dān)思政課教學(xué)的單位和教師的責(zé)任。這一認(rèn)識上的誤區(qū)使得規(guī)劃科學(xué)、管理高效、分工明確的實踐教學(xué)工作機(jī)制難以形成。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌安排。缺乏有效的實踐教學(xué)工作機(jī)制，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上就是無法充分體現(xiàn)科學(xué)性和彰顯時代性。一是思政課程之間銜接不夠。實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)安排，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課程實際相脫節(jié)，且不同思政課程的實踐教學(xué)之間存在交叉重疊現(xiàn)象。即使在同一門思政課內(nèi)，除了課堂實踐外，校園實踐、校外實踐的教學(xué)內(nèi)容也通常與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大。二是思政課程實踐教學(xué)與專業(yè)社會實踐相脫節(jié)。沒有在大思政視域下將思政課教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，沒有實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，不僅影響教學(xué)效果的提升，重復(fù)的社會實踐在某種程度上也造成資源浪費。三是實踐教學(xué)內(nèi)容沒有充分彰顯時代性。由于重理論、輕實踐等觀念依然存在，課堂教學(xué)往往能緊密與時代結(jié)合，積極融入最新時政及社會熱點等內(nèi)容，但實踐教學(xué)因為沒有引起足夠重視，一份關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的計劃安排往往使用幾年甚至更長時間，而沒有及時根據(jù)社會變化做出相應(yīng)調(diào)整。再次，教學(xué)模式仍需繼續(xù)拓展。采取靈活的教學(xué)模式是實踐教學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)的一個重要方面，但由于受實踐場所、經(jīng)費、安全性等因素的影響，實踐教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即采取課堂實踐和學(xué)生自主實踐的模式。課堂實踐主要是利用教材相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展研討、辯論、演講等模式；學(xué)生自主實踐是教師布置任務(wù)，學(xué)生利用周末、節(jié)假日或寒暑假的時間在校內(nèi)或校外完成。這兩種實踐模式的優(yōu)點是組織容易、便于完成，但也存在一些短板，針對性不強(qiáng)是其中最不容忽視的一個方面。它們沒有充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、沒有有效利用地方資源優(yōu)勢有針對性地進(jìn)行組織，因而不能很好地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無差別統(tǒng)一布置的實踐教學(xué)模式，吸引力和感染力有限，也容易造成學(xué)生以完成任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)對待社會實踐，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，評價體系有待進(jìn)一步完善?？茖W(xué)合理的評價體系是高校思政課實踐教學(xué)的一個重要組成部分，也是實踐教學(xué)中需要解決的難點問題。就目前來看，評價方式有待進(jìn)一步完善。其中，考核模式比較單一是一個比較普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)有評價通常以學(xué)生提交的實踐結(jié)果為考核依據(jù)，如實踐報告、參觀心得、視頻制作等，然后授課教師以總評的形式把學(xué)生參加實踐教學(xué)的成績歸入思政課程總成績中。這種比較單一的考核模式不能動態(tài)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想變化等，沒有把定性分析與定量分析、過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，單純由授課教師進(jìn)行考核的方式也具有較強(qiáng)的主觀性，與實踐教學(xué)教育主體多元化的實際情況相脫節(jié)?？傊?，在一定程度上說，這種“輕結(jié)果式”的考核方式與實踐教學(xué)“重過程”的精心計劃和組織開展存在一定差距，因而需要進(jìn)一步完善。 三、高校思政課實踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建路徑 充分發(fā)揮高校思政課實踐教學(xué)的優(yōu)勢，推動實施“三全育人”，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和培育時代新人的根本目標(biāo)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式等方面的改革創(chuàng)新。其中，運(yùn)用協(xié)同理論，構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，是破解現(xiàn)實困境，推動其“走上科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的必經(jīng)之路”。④協(xié)同學(xué)由德國學(xué)者赫爾曼哈肯提出，主要研究系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)及要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的平衡結(jié)構(gòu)規(guī)律，它強(qiáng)調(diào)的是“復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)及其各要素的協(xié)同配合，從而產(chǎn)生主宰系統(tǒng)發(fā)展的序參量并支配系統(tǒng)有序發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)要素的聚合放大，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)”。⑤協(xié)同理論適用于探索高校思政課實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，不僅源于其理論研究的核心問題有助于解決教學(xué)中存在的問題，還在于高校思政課實踐教學(xué)本身是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與協(xié)同理論高度契合。前述實踐教學(xué)在教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核體系等方面具有的特征已經(jīng)闡明
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