高校思政課實踐教學路徑探究(編輯修改稿)
2025-04-05 21:58 本頁面
【文章內容簡介】 為是承擔思政課教學的單位和教師的責任。這一認識上的誤區(qū)使得規(guī)劃科學、管理高效、分工明確的實踐教學工作機制難以形成。其次，教學內容缺乏統(tǒng)籌安排。缺乏有效的實踐教學工作機制，表現在教學內容上就是無法充分體現科學性和彰顯時代性。一是思政課程之間銜接不夠。實踐教學缺乏系統(tǒng)安排，導致教學內容與課程實際相脫節(jié)，且不同思政課程的實踐教學之間存在交叉重疊現象。即使在同一門思政課內，除了課堂實踐外，校園實踐、校外實踐的教學內容也通常與課堂教學內容關聯(lián)度不大。二是思政課程實踐教學與專業(yè)社會實踐相脫節(jié)。沒有在大思政視域下將思政課教學內容融入專業(yè)課教學，沒有實現思政課程與課程思政同向同行，不僅影響教學效果的提升，重復的社會實踐在某種程度上也造成資源浪費。三是實踐教學內容沒有充分彰顯時代性。由于重理論、輕實踐等觀念依然存在，課堂教學往往能緊密與時代結合，積極融入最新時政及社會熱點等內容，但實踐教學因為沒有引起足夠重視，一份關于教學內容的計劃安排往往使用幾年甚至更長時間，而沒有及時根據社會變化做出相應調整。再次，教學模式仍需繼續(xù)拓展。采取靈活的教學模式是實踐教學區(qū)別于課堂教學的一個重要方面，但由于受實踐場所、經費、安全性等因素的影響，實踐教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主，即采取課堂實踐和學生自主實踐的模式。課堂實踐主要是利用教材相關內容，組織學生開展研討、辯論、演講等模式；學生自主實踐是教師布置任務，學生利用周末、節(jié)假日或寒暑假的時間在校內或校外完成。這兩種實踐模式的優(yōu)點是組織容易、便于完成，但也存在一些短板，針對性不強是其中最不容忽視的一個方面。它們沒有充分結合學生的專業(yè)特點、沒有有效利用地方資源優(yōu)勢有針對性地進行組織，因而不能很好地發(fā)揮學生的專業(yè)特長和激發(fā)學生的學習積極性。無差別統(tǒng)一布置的實踐教學模式，吸引力和感染力有限，也容易造成學生以完成任務的應付心態(tài)對待社會實踐，難以達到預期的教學效果。最后，評價體系有待進一步完善?？茖W合理的評價體系是高校思政課實踐教學的一個重要組成部分，也是實踐教學中需要解決的難點問題。就目前來看，評價方式有待進一步完善。其中，考核模式比較單一是一個比較普遍的現象。現有評價通常以學生提交的實踐結果為考核依據，如實踐報告、參觀心得、視頻制作等，然后授課教師以總評的形式把學生參加實踐教學的成績歸入思政課程總成績中。這種比較單一的考核模式不能動態(tài)地反映學生在學習過程中的參與情況、學習態(tài)度、思想變化等，沒有把定性分析與定量分析、過程考核和結果考核結合起來綜合考量學生的學習效果。此外，單純由授課教師進行考核的方式也具有較強的主觀性，與實踐教學教育主體多元化的實際情況相脫節(jié)。總之，在一定程度上說，這種“輕結果式”的考核方式與實踐教學“重過程”的精心計劃和組織開展存在一定差距，因而需要進一步完善。 三、高校思政課實踐教學協(xié)同育人機制的構建路徑 充分發(fā)揮高校思政課實踐教學的優(yōu)勢，推動實施“三全育人”，實現立德樹人的根本任務和培育時代新人的根本目標，需要進一步加強教學模式等方面的改革創(chuàng)新。其中，運用協(xié)同理論，構建高校思政課實踐教學協(xié)同育人機制，是破解現實困境，推動其“走上科學化、規(guī)范化、高效化的必經之路”。④協(xié)同學由德國學者赫爾曼哈肯提出，主要研究系統(tǒng)內部的子系統(tǒng)及要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的平衡結構規(guī)律，它強調的是“復雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)及其各要素的協(xié)同配合，從而產生主宰系統(tǒng)發(fā)展的序參量并支配系統(tǒng)有序發(fā)展，實現系統(tǒng)要素的聚合放大，產生協(xié)同效應”。⑤協(xié)同理論適用于探索高校思政課實踐教學的改革創(chuàng)新，不僅源于其理論研究的核心問題有助于解決教學中存在的問題，還在于高校思政課實踐教學本身是一項復雜的系統(tǒng)工程，與協(xié)同理論高度契合。前述實踐教學在教育主體、教學內容、教學模式、考核體系等方面具有的特征已經闡明
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