化學(xué)教學(xué)開題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-05 21:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價(jià)值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學(xué)生，都會有很大的收獲?！ ≌n題名稱的界定和解讀 一、有關(guān)概念界定 “預(yù)設(shè)” 就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在：對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，對實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè)，對實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟的預(yù)設(shè)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等。 “生成” 是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，噴射出涌動的靈感。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要表現(xiàn)在(1)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的生成性問題(2)對實(shí)驗(yàn)儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器時的生成性問題(3) “不同”或“不當(dāng)”實(shí)驗(yàn)操作引發(fā)的生成性問題(反向?qū)嶒?yàn))(4)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時產(chǎn)生的生成性問題(5)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析時產(chǎn)生的生成性問題等。 預(yù)設(shè)和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約，要有包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板。生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。因此教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的生成性問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果?！ 《?、主要理論依據(jù) 著名教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！薄 ‖F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運(yùn)動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程
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