用“主問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)──兼談藤野先生的主問(wèn)題-(編輯修改稿)
2025-04-05 21:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥： 教師點(diǎn)撥：藤野先生的可貴品質(zhì)使魯迅無(wú)限欽佩并久久懷念，這正是魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想情感的反映。 請(qǐng)看，教學(xué)中的主問(wèn)題就是藤野先生是一個(gè)怎樣的人?這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出執(zhí)一而馭萬(wàn)的力量，這個(gè)問(wèn)題帶起了對(duì)全篇課文的研讀，這是執(zhí)一。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊，這是馭萬(wàn)。 (摘自作者《用主問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)》一文) 身份被剝奪了。 目前，閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。講課文：注音。解詞。分段。主旨。特色。練習(xí)把一篇篇的美文肢解成一道道習(xí)題，使文章生命力喪失殆盡，也使學(xué)生在煩瑣的分析中迷失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。其實(shí)，文章的作者是先有整體考慮，然后才考慮如何安排段落的。正如蓋大樓，設(shè)計(jì)前總是先設(shè)想大樓的總體規(guī)模，然后才考慮局部的安排。讀文章也是應(yīng)讀完全文，經(jīng)過(guò)思索，有了整體感受，再回過(guò)頭來(lái)逐段剖析，看清它的前后聯(lián)系。那種先把文章肢解破碎，然后再來(lái)整體感知的做法是不符合人們閱讀心理規(guī)律的。 三、習(xí)題欠缺激發(fā)學(xué)生閱讀的思路 現(xiàn)在，滿堂灌逐漸失去市場(chǎng)了，但是另一種作法卻大行其道，那就是大量的機(jī)械性練習(xí)和考試題，束縛了學(xué)生閱讀及其能力的發(fā)展。考試閱讀題高度不夠，難度超標(biāo)，加上閱讀時(shí)間有限，學(xué)生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀。選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維。練習(xí)和考試中也只是考閱讀結(jié)果，不考閱讀過(guò)程。設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖，影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新。 四、主體缺乏閱讀的驅(qū)動(dòng)力 目前，有些學(xué)生對(duì)閱讀缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為不會(huì)立竿見影，在閱讀興趣和閱讀效果上缺乏研究，缺乏功夫，怕讀書，不愿閱讀。即便閱讀也只是單純地看看，粗枝大葉，囫圇吞棗，似懂非懂而已，更談不上品味鑒賞。閱讀，本應(yīng)是人生得意之事。高爾基形容自己對(duì)書本的喜愛就像饑餓的人撲在面包上一樣。的確，沒有一個(gè)學(xué)生不喜愛閱讀，但有很多學(xué)生不愛上語(yǔ)文課，這對(duì)于每位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)悲哀?？梢妭鹘y(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內(nèi)容，單調(diào)的教學(xué)模式，僵硬教條的考查、考試
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