用“主問題”引領(lǐng)教學(xué)──兼談藤野先生的主問題-(編輯修改稿)
2025-04-05 21:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生討論，教師點撥： 教師點撥：藤野先生的可貴品質(zhì)使魯迅無限欽佩并久久懷念，這正是魯迅強烈的愛國主義思想情感的反映。 請看，教學(xué)中的主問題就是藤野先生是一個怎樣的人?這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出執(zhí)一而馭萬的力量，這個問題帶起了對全篇課文的研讀，這是執(zhí)一。學(xué)生在教師的點撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊，這是馭萬。 (摘自作者《用主問題引領(lǐng)教學(xué)》一文) 身份被剝奪了。 目前，閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。講課文：注音。解詞。分段。主旨。特色。練習(xí)把一篇篇的美文肢解成一道道習(xí)題，使文章生命力喪失殆盡，也使學(xué)生在煩瑣的分析中迷失了語文學(xué)習(xí)的方向。其實，文章的作者是先有整體考慮，然后才考慮如何安排段落的。正如蓋大樓，設(shè)計前總是先設(shè)想大樓的總體規(guī)模，然后才考慮局部的安排。讀文章也是應(yīng)讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再回過頭來逐段剖析，看清它的前后聯(lián)系。那種先把文章肢解破碎，然后再來整體感知的做法是不符合人們閱讀心理規(guī)律的。 三、習(xí)題欠缺激發(fā)學(xué)生閱讀的思路 現(xiàn)在，滿堂灌逐漸失去市場了，但是另一種作法卻大行其道，那就是大量的機械性練習(xí)和考試題，束縛了學(xué)生閱讀及其能力的發(fā)展。考試閱讀題高度不夠，難度超標(biāo)，加上閱讀時間有限，學(xué)生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀。選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維。練習(xí)和考試中也只是考閱讀結(jié)果，不考閱讀過程。設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖，影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新。 四、主體缺乏閱讀的驅(qū)動力 目前，有些學(xué)生對閱讀缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為不會立竿見影，在閱讀興趣和閱讀效果上缺乏研究，缺乏功夫，怕讀書，不愿閱讀。即便閱讀也只是單純地看看，粗枝大葉，囫圇吞棗，似懂非懂而已，更談不上品味鑒賞。閱讀，本應(yīng)是人生得意之事。高爾基形容自己對書本的喜愛就像饑餓的人撲在面包上一樣。的確，沒有一個學(xué)生不喜愛閱讀，但有很多學(xué)生不愛上語文課，這對于每位語文老師來說無疑是個悲哀。可見傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內(nèi)容，單調(diào)的教學(xué)模式，僵硬教條的考查、考試
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