用“主問題”引領教學──兼談《藤野先生》的主問題--全文預覽
【正文】 讀到精讀再到研讀的教學指導過程。筆者不揣淺陋，想就語文閱讀教學的模式方面，作初步的探討，以求教于同行。盲目地按教學計劃按部就班進行教學，受制于教材、考試、課程計劃，而忽視學生實際，違背了教學中從學生實際出發(fā)因材施教的原則，教學中重復與夾生共存。 總之，歸結目前語文閱讀教學存在的問題，我認為核心有兩點：一是教師沒有徹底轉變教育觀念，把學生真正當作學習的主人。閱讀，本應是人生得意之事。練習和考試中也只是考閱讀結果，不考閱讀過程。那種先把文章肢解破碎，然后再來整體感知的做法是不符合人們閱讀心理規(guī)律的。練習把一篇篇的美文肢解成一道道習題，使文章生命力喪失殆盡，也使學生在煩瑣的分析中迷失了語文學習的方向。解詞。學生在教師的點撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊，這是馭萬。 ⑷ 是一個熱情誠懇的人。 藤野先生是一個________的老師。學生已經(jīng)預習過課文，了解寫作的背景。第三，主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的板塊，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。學生，是閱讀教學的主體?；驈娬{(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗?；蚴抢蠋焼?、學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐。不是聞一知十，而是聞十知一。 但長期以來，語文課堂閱讀教學的效率始終不高，原因是多方面的： 一、書本欠缺激發(fā)學生閱讀的養(yǎng)分 我們的課堂教學輸入量太小，課本編寫和教學方法基本上遵從一個邏輯：希望通過少數(shù)經(jīng)典的范文，反復嚼爛了，然后叫學生舉一反三，讀懂天下所有的文章?？梢姙g覽、閱讀已成為科研的基本能力。閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤?？梢姡Z文學科比其他學科的創(chuàng)造空間都要大得多。本文格式為Word版，下載可任意編輯用“主問題”引領教學──兼談《藤野先生》的主問題 語文教學對培養(yǎng)創(chuàng)造能力有獨特的作用。學習語文能使學生不斷地吸收人類創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。其實，閱讀是對讀物、作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。據(jù)國外的統(tǒng)計，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間。閱讀教學主要培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，進而發(fā)展學生的閱讀創(chuàng)
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