【文章內(nèi)容簡介】 標本呢，咱們一起去看看他們的收獲吧?。ǔ鍪厩榫硤D）仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（引導學生完整地說一說）根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？　　交流反饋問題?！　☆A設一：學生可能提出有關和、差的問題，說明：同學們提的是我們以前學的兩個數(shù)量之間的和、差關系的問題?！　☆A設二：學生可能提出有關倍的問題?！　。ㄕf明：預設二是根據(jù)上課環(huán)節(jié)中學生提出倍的問題這一生成而設計的。）　　談話：王晶也提了一個問題，我們一起來讀讀吧?！　∩R讀問題，師板貼問題。　　談話：讀完后，你有什么問題嗎？（生可能提問：什么是倍？）是啊，倍的知識咱們以前沒有見過。今天我們就一起來研究研究它，和倍做朋友?！　“鍟n題：倍的認識?！　≡O計意圖：利用學生喜歡的海邊拾貝殼的情境導入新課，容易調(diào)動起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為新課的教學做好情感的鋪墊。利用課件出示的問題，導入新課，揭示課題?！　《?、分析素材，理解概念　　（一）操作演示，初步認識倍的意義。　　談話：請同學們再仔細讀一遍問題。（生齊讀問題）解決這個問題，需要用到哪些數(shù)學信息？（指生說）　　擺一擺：用你手中的學具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來?！　∩僮鲗W具，師巡視指導?！　〗涣髡故緮[法。　　觀察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關系。　　預設一：（1）李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。　?。?）王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只?！　☆A設二： 李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多?！　☆A設三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。（這是上課時課堂上生成的內(nèi)容。）　?。?） 根據(jù)預設一來設計的以下教學環(huán)節(jié)　　談話：有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個？　　預設一：畫豎線（在李飛和王丁同樣多的3只貝殼后面畫豎線）　　預設二：分一分（將李飛的貝殼數(shù)分成3只和3只兩部分）　　談話：現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾部分？　　預設：兩部分?！　≌勗挘海◣熤钢恳徊糠郑├铒w的這一部分和王丁的貝殼數(shù)有什么關系？這一部分呢？　　預設：同樣多?！　☆A設：也是同樣多。　?。?）根據(jù)預設二來設計的以下教學環(huán)節(jié)　　談話：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎？　　生到黑板擺一擺，分一分。　　談話：現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾部分？　　預設：兩部分?！　≌勗挘海◣熤钢恳徊糠郑├铒w的這一部分和王丁的貝殼數(shù)有什么關系？　　預設：同樣多?！　∵@一部分呢？　　預設：也是同樣多。　?。?）根據(jù)預設三即課堂生成來設計的以下教學環(huán)節(jié)　　談話：李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說一說嗎？　　課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個3，所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍?！　≌勗挘耗阏姘?！老師這節(jié)課要講的內(nèi)容你都提前會了。真是個喜歡學習的孩子！　　談話：同學們看，如果把王丁的貝殼數(shù)3只看做1個3，根據(jù)這位同學說的，李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3？（預設：是）　　談話：那誰能上來指一指，說一說？　　生到黑板上指一指，說一說。　　講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3?！　⌒〗Y(jié)：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍?！　≌勗挘荷斐瞿愕男∈种?，和老師一起來指一指，圈一圈，說一說。　　同位互相說。　　談話：現(xiàn)在請你再動手擺一擺學具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍?！　W生再擺一擺，讓生到前面展示?！　∽穯枺簽槭裁匆?個一份，3個一份的擺？是根據(jù)誰的只數(shù)擺的？　　談話：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍？現(xiàn)在你知道了嗎？誰來說一說?！　。ǘ﹦邮植僮?，進一步理解倍的意義?！　≌勗挘和醵“炎约旱呢悮に徒o好朋友一只。王丁現(xiàn)在有幾只貝殼？（2只）那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎？　　談話：請你再用你手中的學具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據(jù)誰的只數(shù)來擺？要幾個一份，幾個一份的擺？　　學生擺，師巡視，指導?！　≌故窘涣鳎耗闶窃趺磾[的？追問：為什么要2個2個地擺？　　課件演示：6里面有3個2,6是2的3倍。　　設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，遵循兒童的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造充分的操作活動，并在每次操作前提出要求，讓學生帶著問題有目的的操作，然后通過操作之后的追問，幫助學生理解每次操作活動的意義，使學生初步體會倍的含義?！　∪?、借助素材，總結(jié)概念　　談話： 李飛同樣是6只海螺殼，為什么一會兒是王丁的3倍，一會兒又是王丁的2倍？　　生交流想法?！　』仡櫩偨Y(jié)：我們是用什么方法認識倍的？　　引導學生梳理認識倍的方法：擺一擺，圈一圈?！　〗沂菊n題：我們通過擺一擺，圈一圈，說一說，認識了6里面有2個3,6是3的2倍，同學們真的和倍交上了朋友。　　設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，通過觀察比較，使學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會因比較標準的改變而改變，初步體會比較標準的重要性，進一步加深對倍的認識。　　四、鞏固拓展，應用概念　　圈一圈，填一填，說一說，深入理解倍的意義　　學生獨立完成作業(yè)紙的內(nèi)容，然后展示交流?！　〗鉀Q問題?！　≌勗挘涸僮屛覀兓氐酱蠛＿?，你還能提出有關倍的問題嗎？　　生提問題，師選擇其中三個問題解決?！　。?）劉林拾的貝殼數(shù)是王晶的幾倍？　　生圈一圈，匯報結(jié)果：8里面有2個4,8是4 的2倍?！　熣f明：8是4 的2倍。可以用一個除法算式來表示：84=2　　讓學生說一說：8表示什么？4和2分別表示什么？　　師說明：倍不是單位名稱。學生齊讀有關倍的小知識。　?。?）學生獨立解決丁明拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍？交流算式，訂正結(jié)果?！　。?）解決林杰拾的貝殼數(shù)是李飛的幾倍？，　　學生獨立解決，交流想法，認識3是3的1倍?！　∵w移學習：4是 4的1倍，5是5的1倍?！　W生舉例：說一說誰還是誰的1倍?！　∮^察：這三個問題有什么共同點？學生交流看法?！　⌒〗Y(jié)：像這樣求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，也可以用除法計算?！　≡O計意圖：在本環(huán)節(jié)中，讓學生通過圈一圈的操作活動進一步加深對倍的認識，在此基礎上，引入除法算式，使學生體會，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，也可以用除法算式來解決。通過解決問題，遷移學習1倍的知識。然后讓學生通過閱讀有關倍的小知識，理解倍是表示兩個量的關系，不能做單位名稱。　　五、回顧梳理，總結(jié)提升　　談話： 這節(jié)課，你有什么收獲？　　（引導學生從知識、方法、情感方面進行回顧總結(jié)。）　　談話：關于倍的問題在我們生活中還有很多，希望你們能用數(shù)學的小眼睛去找一找，用數(shù)學的小腦袋去算一算。好嗎？　　設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，讓學生從知識、方法、情感方面進行回顧總結(jié)，梳理思維，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力。讓學生在生活中尋找倍，解決倍，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。倍的認識教案 篇6　　“倍”的認識是后面繼續(xù)學習乘法和除法計算的基礎，必須讓學生切實掌握好。本節(jié)復習課重點關注以下兩個方面：　　，引導學生在解決問題的過程中感受數(shù)學的價值。　　在教學教材112頁9題時，通過分析題意、獨立解決、集體反饋幾個步驟，讓學生經(jīng)歷知識運用的過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察周圍世界的意識，體會數(shù)學的應用價值。通過對“倍”的認識及相關問題的解決，促進學生乘法認知結(jié)構的優(yōu)化?！　??！　W生在解決有關倍的問題時，經(jīng)常會將“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”相混淆，主要是因為對題意理解得不夠透徹，所以在本節(jié)復習課中，選取了貼近學生生活的問題，讓學生分析、理解，使學生更清楚地了解“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的意義，從而提高解決此類問題的能力。