【文章內(nèi)容簡介】 生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。在整個學(xué)習(xí)過程中自我感覺有幾個環(huán)節(jié)比較有效，記錄下來積累經(jīng)驗。一、引導(dǎo)關(guān)注驗證的有效性當(dāng)學(xué)生大膽猜想后，我鼓勵學(xué)生舉例驗證，并有意識地引導(dǎo)了一句話“剛才大家說有無數(shù)個，能舉無數(shù)個嗎？那李老師還希望同學(xué)們在舉例時花些心思想想舉什么樣的數(shù)能更好地驗證我們的猜想，好嗎？”在匯報時我特別注意了匯報的層次，從簡單的整數(shù)、復(fù)雜的整數(shù)、特殊的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，使學(xué)生充分地感受到科學(xué)的驗證是盡可能地從多角度去考慮，才能使我們的驗證更全面，更有說服力。二、數(shù)學(xué)文化的滲透因為查閱了很多資料，所以向?qū)W生介紹了一種點子圖集合圈的驗證方式。出示幾個紅色圓點和黑色圓點，提出問題：把它們合在一起（出示集合圈），是紅色圓點加黑色圓點總數(shù)多，還是黑色圓點加紅色圓點總數(shù)多？然后圓點數(shù)慢慢增加，打亂，使學(xué)生充分感受到無論誰先加誰，結(jié)果都是圈里這些圓點的總數(shù)。數(shù)形的結(jié)合讓孩子們的思維得以打開，不光局限于舉數(shù)字驗證的方法，同時也為后面的驗證打下了基礎(chǔ)。三、適當(dāng)挖掘有效提升因為兩個數(shù)的交換學(xué)生還是比較容易理解的，但在我們的練習(xí)和實際運用中，往往不止兩個加數(shù)，而孩子們第一次遇上時很多不太敢隨便交換數(shù)字。因此，在得出加法交換律后，我讓學(xué)生繼續(xù)新的猜想，如果不止兩個加數(shù)呢？這是一個與從不同、全新的猜新，如果成立，它將大大豐富我們對“加法交換律”的認(rèn)識，再讓學(xué)生自己驗證，而學(xué)生的驗證出乎我意料的全面，比如三個數(shù)的交換，學(xué)生換了六個算式，證明和不變；還有那些特殊的、不同的數(shù)都有人舉了，在這中又有學(xué)生提出自己的感受，有的算式中交換加數(shù)的位置還能使計算變簡便呢！總結(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生的注意力也很集中，思維活躍，言積極，所以很好的完成了教學(xué)任務(wù)。四年級數(shù)學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思《加法交換律》是四年級下冊的內(nèi)容。運算定律的是本冊書中的重點，也為以后的簡便運算打下基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，也激發(fā)的學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，我利用課件出示了主題圖，讓學(xué)生從圖中找信息，自己提出問題。然后讓學(xué)生解決問題。在自主探究環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生說出40+56=96時，我問“誰能列出不同的算式？”引導(dǎo)學(xué)生說出56+40=96。然后我出示40+56○56+40，并問“這兩個算式可以用什么符號連接？”學(xué)生很容易就回答出來了。我接著問：“你能再舉幾個這樣的例子嗎？”調(diào)動了學(xué)生的積極性。在加法交換律的符號表示環(huán)節(jié)，我問：“你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？”然后學(xué)生回答的特別多，像△+☆=☆+△，還有？+！=！+？，還有香蕉+蘋果=蘋果+香蕉等等之類的，雖然有的式子不夠完美，但充分說明學(xué)生已經(jīng)理解了加法交換律。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了闖關(guān)游戲，先是基礎(chǔ)練習(xí)，還有拔高練習(xí)，層層深入，學(xué)生學(xué)得也是興趣盎然?？偨Y(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用課件也節(jié)約了大量時間，有充分的時間練習(xí)。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡單，學(xué)生的注意力也很集中，學(xué)生發(fā)言積極，所以很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是本節(jié)課也有很多不足：在鋪墊環(huán)節(jié)，我出示了一道加法算式，計算并用加法驗算。目的是為本節(jié)課打下基礎(chǔ)。但是在學(xué)生做完并板演之后，我沒有利用好這個資源，好像這個題和本節(jié)課沒有什么關(guān)聯(lián)似的。另外，有的學(xué)生利用了減法驗算，這樣是不符合要求的。這時我應(yīng)該找學(xué)生說為什么這樣不行，而不應(yīng)該由我自己解釋。闖關(guān)環(huán)節(jié)的第二關(guān)是判斷下面的算式是否滿足加法交換律，其中有道題是380+20=30+370，學(xué)生有的說是，有的否定。在確認(rèn)本道題不符合加法交換律時，我應(yīng)該問，怎樣能讓它符合加法交換律？這樣可以讓學(xué)生更深刻的理解這個定律，也充分利用了資源。闖關(guān)的最后一道題是“先計算，并用加法交換律進(jìn)行驗算”，這道題我應(yīng)該在學(xué)生做完之后出示一份答案，這樣可以起到一個示范作用。在課下的作業(yè)里，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知道怎么寫，格式不準(zhǔn)確。四年級數(shù)學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。2．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行，開展教學(xué)活動。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交換