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正文內(nèi)容

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-25 18:04 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生做完后互相講解,找出錯(cuò)誤加以改正。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng),聾啞學(xué)生由于語(yǔ)言障礙,不愿說(shuō)話,在敘述解題思路時(shí),不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述,我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)描述解題思路,說(shuō)清道理在計(jì)算??赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種表述方法,以后就不會(huì)再成為難關(guān)了。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還有很多不足:在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有把整節(jié)課聯(lián)系起來(lái),過(guò)渡比較生硬。學(xué)生發(fā)言不用心。時(shí)間安排不夠合理。對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠,缺乏靈活的應(yīng)變潛力。改善措施:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用激勵(lì)性語(yǔ)言,和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。在課前做好充分的預(yù)設(shè),做好靈活處理的準(zhǔn)備。把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間,每節(jié)課后做好反思,不斷改善教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。和其他教師多學(xué)習(xí),逐步提高自我的教學(xué)水平。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,幫忙養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,同時(shí)提高計(jì)算效率。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13本節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)第三單元小數(shù)乘法的第五課,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)判斷積的小數(shù)位數(shù)的方法,并在練習(xí)中檢查掌握情況,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。接下來(lái)以情境導(dǎo)入,引出關(guān)于蠶絲的信息,讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解小數(shù)乘法的多種算法,加深對(duì)用豎式計(jì)算小數(shù)乘法的算法及算理的理解,總結(jié)計(jì)算小數(shù)乘法的注意事項(xiàng),隨后提出問(wèn)題“積一定比乘數(shù)大嗎?”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去計(jì)算,比較,找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)乘數(shù)大于等于 1 和小于 1 時(shí),積與另一個(gè)乘數(shù)的大小關(guān)系,并通過(guò)舉例加深體會(huì),然后在練習(xí)中鞏固所學(xué),最后以談收獲結(jié)課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于錯(cuò)誤的脫式計(jì)算,為求讓學(xué)生理解,我用畫(huà)圖的方法一步步展示,分析,讓學(xué)生明白每一部分的39。意義,知道錯(cuò)在哪里,正確的算法是什么,比較直觀,但花費(fèi)時(shí)間也較多,致使后面練習(xí)的時(shí)間不足,找規(guī)律環(huán)節(jié)的舉例也沒(méi)能進(jìn)行。課堂氣氛在后面的環(huán)節(jié)也過(guò)于沉悶,通過(guò)反思,我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況估計(jì)不足,應(yīng)變能力也較差,在今后的教學(xué)中要在這些方面多加努力,提高自己的教學(xué)能力,提高課堂效率。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14為了更進(jìn)一步了解、掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),為更加有效地調(diào)控和管理教學(xué)過(guò)程、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù),現(xiàn)對(duì)本次小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)期中檢測(cè)進(jìn)行質(zhì)量分析。本次期中試卷緊扣小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法、認(rèn)識(shí)圖形、數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)、小數(shù)乘法和觀察物體幾個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行命題,其中小數(shù)的加減法、認(rèn)識(shí)圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。一、試題成因及分析:第一大題:“對(duì)號(hào)入座”認(rèn)真填??偡郑?250分,失分:317分,失分率:%。錯(cuò)誤較多的題目:(1)一個(gè)數(shù)由6個(gè)十和12個(gè)百分之一組成的這個(gè)數(shù)是。(2)單位換算:46克=()千克1噸6千克=()噸,部分學(xué)生寫(xiě)成46克==。(3)一個(gè)等腰三角形的頂角是70,它的一個(gè)底角是(),部分學(xué)生寫(xiě)成110,寫(xiě)出兩個(gè)底角的度數(shù)和。(4)在第8小題“觀察圖形分一分”,總共有12個(gè)圖形,但很多學(xué)生找“等腰三角形”和“軸對(duì)稱(chēng)圖形”沒(méi)找完。我認(rèn)為,這些題目其實(shí)不是很難,只是學(xué)生沒(méi)有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其中,導(dǎo)致大量失分。第二大題:“擇優(yōu)錄取”用心選??偡郑?50分,失分:38分,失分率:%。選擇題中錯(cuò)最多的是第1小題:()①②③①。第三大題:“神機(jī)妙算”巧、對(duì)、快??偡郑?800分。失分:331分,失分率:%。本題包括直接寫(xiě)得數(shù)、豎式計(jì)算和脫式計(jì)算(能簡(jiǎn)算的要用簡(jiǎn)便方法計(jì)算)。計(jì)算題主要考察學(xué)生小數(shù)加、減、乘法的計(jì)算,以及對(duì)運(yùn)算定律(乘法結(jié)合律和乘法分配律)的掌握。在脫式計(jì)算中,有一題“+”。盡管這類(lèi)型的題目在平時(shí)已有接觸,但此次失分也不少。除這一題以外,其它的計(jì)算題失分主要是不夠認(rèn)真導(dǎo)致,因此,這一大題失分也較嚴(yán)重。第四大題:動(dòng)手實(shí)踐真有趣。總分:500分,失分:20分,失分率:4%。這一大題里有(1)在點(diǎn)子圖上畫(huà)出等腰三角形、平行四邊形、梯形;(2)已知三角形其中兩個(gè)角的度數(shù),求另一個(gè)角的度數(shù)。這一大題學(xué)生做得還可以,失分較少。第五大題:解決問(wèn)題我能行。總分:1200分,失分:256分,失分率:%。解決問(wèn)題的6題中,第2小題“,買(mǎi)一套課桌共要多少元?”原本一道較簡(jiǎn)單的題目,但有一小部分學(xué)生只是算出椅子的價(jià)錢(qián),沒(méi)有算出一套課桌的錢(qián),導(dǎo)致失分。第6小題,“,”有一部分學(xué)生較粗心,而是混淆了,導(dǎo)致整題錯(cuò)誤失分。其余的失分都是在計(jì)算上。二、對(duì)今后教學(xué)的啟示:加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,提高教學(xué)質(zhì)量。(1)重視培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,每天堅(jiān)持口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的口算正確率和速度。(2)強(qiáng)調(diào)估算的必要性,重視教給驗(yàn)算的方法,督促學(xué)生切實(shí)認(rèn)真進(jìn)行驗(yàn)算。(3)解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,既是教學(xué)中的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行分析,將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,并理清解題思路,提出解決問(wèn)題的策略,不斷提高解決問(wèn)題的能力。(4)加強(qiáng)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作,堅(jiān)持“以人為本”,做到“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合,及時(shí)與學(xué)生溝通,消除他們的心理障礙;加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展。重視養(yǎng)成教育,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時(shí)教學(xué)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、思考,然后確定解決問(wèn)題的策略,最后進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15教學(xué)參考書(shū)中對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律是這樣定義的:“在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中,加法交換律和結(jié)合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外,也可以用計(jì)數(shù)公理“計(jì)數(shù)的結(jié)果與計(jì)數(shù)的順序無(wú)關(guān)”來(lái)說(shuō)明:任意兩個(gè)數(shù)a與b相加,不論是a+b(相當(dāng)于先數(shù)a,再數(shù)b),還是b+a(相當(dāng)于先數(shù)b,再數(shù)a),結(jié)果都一樣。類(lèi)似地,任意三個(gè)數(shù)相加,不論是先把前兩個(gè)數(shù)相加,還是先把后兩個(gè)數(shù)相加,仍然只是計(jì)數(shù)的順序不同,所以不影響計(jì)數(shù)的結(jié)果?!睆倪@段文字中,我可以理解為:加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的,無(wú)論是計(jì)算順序改變,還是計(jì)算結(jié)果改變,其本質(zhì)是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有發(fā)生改變。事實(shí)上,在簡(jiǎn)便計(jì)算中,加法的交換律和結(jié)合律經(jīng)常是同時(shí)使用的。出于這樣的理解,我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結(jié)合律之間的區(qū)別。由于自己對(duì)教材的理解偏差,學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目:根據(jù)56+72+28= 56+(72 +28,填空。呈現(xiàn)了以下的題目:+ + = +(+)其實(shí),題目的本意是要求學(xué)生根據(jù)加法結(jié)合律來(lái)填寫(xiě),由于學(xué)生對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律的本質(zhì)區(qū)別沒(méi)有完全弄清楚,因此學(xué)生的答案五花八門(mén)、錯(cuò)綜復(fù)雜起來(lái):答案一、12 +13 +14=14 +(12 +13)答案二、12 +13 +14=13 +(12 +14)答案三、12 +13 +14=12 +(13+14)。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為,這個(gè)算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的,我想怎么交換就怎么交換,反正最后的和是不變的。當(dāng)然從教參大范疇的定義來(lái)說(shuō)也是無(wú)傷大雅的,但是作為我們初學(xué)加法的運(yùn)算定律,這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當(dāng)?shù)摹.?dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),我們應(yīng)該想辦法去彌補(bǔ),而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此,我安排了以下環(huán)節(jié):用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。教師把學(xué)生口述的寫(xiě)在黑板上。用你喜歡的39。符號(hào)來(lái)表示加法交換律和加法結(jié)合律。教師板書(shū)在相應(yīng)的文字下面。觀察,說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到加法加法結(jié)合律只是改變了運(yùn)算的順序,并沒(méi)有改變加數(shù)的位置。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的比較,學(xué)生清楚地明白了,加法交換律和加法結(jié)合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯(cuò)覺(jué)。擴(kuò)展資料:四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1今天講了一節(jié)《租船問(wèn)題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課,本節(jié)課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的多,我提前備了一下課,設(shè)想了孩子們的幾種情況,但是講解時(shí)還是出現(xiàn)了沒(méi)有想到的結(jié)果。備課還是不是很充分,應(yīng)變不是很機(jī)智。我本身有點(diǎn)思維定勢(shì),就想按著我的思維走,以至于錯(cuò)過(guò)了們孩子的思維火花。應(yīng)該順著他們走。這樣大的問(wèn)題不要放手給孩子,應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問(wèn)題,明白每個(gè)環(huán)節(jié),清晰剖析原因,引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。上完課之后我的感覺(jué)好像經(jīng)過(guò)了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會(huì)自責(zé),糾結(jié)自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西,是豁然開(kāi)朗后的喜悅。原來(lái)我變成熟了。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2教學(xué)參考書(shū)中對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律是這樣定義的:“在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中,加法交換律和結(jié)合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外,也可以用計(jì)數(shù)公理“計(jì)數(shù)的結(jié)果與計(jì)數(shù)的順序無(wú)關(guān)”來(lái)說(shuō)明:任意兩個(gè)數(shù)a與b相加,不論是a+b(相當(dāng)于先數(shù)a,再數(shù)b),還是b+a(相當(dāng)于先數(shù)b,再數(shù)a),結(jié)果都一樣。類(lèi)似地,任意三個(gè)數(shù)相加,不論是先把前兩個(gè)數(shù)相加,還是先把后兩個(gè)數(shù)相加,仍然只是計(jì)數(shù)的順序不同,所以不影響計(jì)數(shù)的結(jié)果。”從這段文字中,我可以理解為:加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的,無(wú)論是計(jì)算順序改變,還是計(jì)算結(jié)果改變,其本質(zhì)是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有發(fā)生改變。事實(shí)上,在簡(jiǎn)便計(jì)算中,加法的交換律和結(jié)合律經(jīng)常是同時(shí)使用的。出于這樣的理解,我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結(jié)合律之間的區(qū)別。由于自己對(duì)教材的理解偏差,學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目:根據(jù)56+72+28= 56+(72 +28,填空。呈現(xiàn)了以下的題目:+ + = +(+)其實(shí),題目的本意是要求學(xué)生根據(jù)加法結(jié)合律來(lái)填寫(xiě),由于學(xué)生對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律的本質(zhì)區(qū)別沒(méi)有完全弄清楚,因此學(xué)生的答案五花八門(mén)、錯(cuò)綜復(fù)雜起來(lái):答案一、12 +13 +14=14 +(12 +13)答案二、12 +13 +14=13 +(12 +14)答案三、12 +13 +14=12 +(13+14)。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為,這個(gè)算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的,我想怎么交換就怎么交換,反正最后的和是不變的。當(dāng)然從教參大范疇的定義來(lái)說(shuō)也是無(wú)傷大雅的,但是作為我們初學(xué)加法的運(yùn)算定律,這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當(dāng)?shù)摹.?dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),我們應(yīng)該想辦法去彌補(bǔ),而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此,我安排了以下環(huán)節(jié):用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。教師把學(xué)生口述的寫(xiě)在黑板上。用你喜歡的符號(hào)來(lái)表示加法交換律和加法結(jié)合律。教師板書(shū)在相應(yīng)的文字下面。觀察,說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到加法加法結(jié)合律只是改變了運(yùn)算的順序,并沒(méi)有改變加數(shù)的位置。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的比較,學(xué)生清楚地明白了,加法交換律和加法結(jié)合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯(cuò)覺(jué)。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《乘法運(yùn)算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo),力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。基于這種思想,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),注意了以下幾個(gè)問(wèn)題:提供自主探索的機(jī)會(huì)?!皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中,教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前,學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí),為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識(shí)的最佳狀態(tài),促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍,同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4教材分析教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)(人教版)四年級(jí)下冊(cè)第五單元:三角形的分類(lèi)(按角的特征)教材簡(jiǎn)析“三角形分類(lèi)”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識(shí),能夠在物體的面中找出三角形,學(xué)習(xí)了角的知識(shí),認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的角,為學(xué)生研究三角形的特征,從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)做好了有力的知識(shí)支撐。三角形是最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形,一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形,學(xué)好這部分內(nèi)容,為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí),對(duì)三角形都有一定的認(rèn)識(shí),而且也學(xué)習(xí)了角的分類(lèi)和線線之間的關(guān)系,因此在教學(xué)中,教師能自然的引入。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較,會(huì)給三角形進(jìn)行分類(lèi),辨認(rèn)出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。在三角形分類(lèi)的的操作討論活動(dòng)中,總結(jié)、區(qū)別這些三角形的特征。能舉出三個(gè)以上在生活中見(jiàn)過(guò)的等腰三角形和等邊三角形。能通過(guò)自主探究和合作交流,提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在“做”中,學(xué)會(huì)按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn):區(qū)別、總結(jié)各類(lèi)三角形的特征。教學(xué)過(guò)程(一)復(fù)習(xí)鋪墊 引入新知師:同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些圖形?三角形是什么樣的?誰(shuí)想上黑板畫(huà)給大家看一看?師:從同學(xué)們畫(huà)的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。(課件出示)①銳角、直角和鈍角。②三角形有三個(gè)特點(diǎn),(課件出示)有邊,角,頂點(diǎn)。(我這樣設(shè)計(jì)的意圖是:讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí),是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好遷移鋪墊,為突破難點(diǎn)打基礎(chǔ)。)揭示課題在三角形這個(gè)大家族里,你若仔細(xì)觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點(diǎn),這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點(diǎn)給它們分類(lèi),好不好?(板書(shū):三角形分類(lèi))(我這樣設(shè)計(jì)的意圖是:揭示課題的同時(shí)讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有目標(biāo),克服了盲目性。)(二)實(shí)踐探究 活動(dòng)驗(yàn)證
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