【文章內容簡介】 補充　　同桌或四人小組或自己找小伙伴，交流自學情況，互相補充，相互釋疑?！　∪嘟涣鳎和ㄟ^自學交流，還有什么問題不明白？（教師適時點撥，強調結合實際和收集到的資料談）。　　師：最近，老師家里要裝修房子，請你幫老師的忙，我該用那種玻璃？為什么？　　你們推薦的玻璃除了家里可以用，還有哪兒可以用？（練習句式：可以……可以……可以……還可以……）　　你們推薦了這么多的玻璃，請用“可以……可以……可以……還可以……”說給老師聽?！　∷?、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造設計　　過渡：你們的建議真好！老師謝謝你們。同學們，我們人類真了不起，研制了這么好的新型玻璃造福于人類。你能聯(lián)系生活實際的需要，自己也研制設計一種新型玻璃嗎？　　同學們設計新型玻璃。　　五、抓住重點，訓練說話　　過渡：讓我們隨著輕快的音樂走進展銷會場，把你們設計的新型玻璃展示給客商吧！　　學生設計展銷形式，展銷詞，要求形式多樣，語言生動，富有創(chuàng)意?！　R報推銷，師生點評。　　六、總結評價，布置作業(yè)　　總結評價：你覺得今天的語文課你自己學得怎么樣？（學生自我評價）　　布置作業(yè)：將自己最喜歡的新型玻璃（可以是自己設計的，也可以是課文中介紹的）的特點、作用等用自己的語言敘述出來?！　⌒W語文說課稿篇4一、教材分析：　　《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”?！　　堵槿浮返慕虒W重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著繼續(xù)培養(yǎng)學生根據(jù)學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創(chuàng)新精神?！　《?、教學對象分析　　我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發(fā)和維持學生的學習積極性，繼續(xù)運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操?！　∪虒W目標設定　　能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容；　　能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量”即母愛的力量；　　能繼續(xù)學習、運用提問的方法；　　能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；　　教學重點：　　體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量”就是愛的力量；　　繼續(xù)學習、運用提問方法；　　教學難點：　　在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容　　教學手段：　　多媒體技術運用；　　引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；　　四、教法學法設計　　《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程?！　∫虼?，本課教學中，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性?！　≡O疑引思　　在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取