三年級語文狼和鹿說課稿(編輯修改稿)
2025-04-05 12:49 本頁面
【文章內容簡介】 后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？ 這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。 除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。 以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。 第二課時 如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。 怎么發(fā)現(xiàn)？ （一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn) 森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。 （二）在“比較”中發(fā)現(xiàn) 鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關系。 （三）在語言實踐中發(fā)現(xiàn) 課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。 （四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn) 課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？ 拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。 這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。 教學目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。 教學過程： 第一課時 一、導入新課，直奔重點： 今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿 小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？ 你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰？討厭誰？ 這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。 映示句子： 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 誰來讀一讀？ 你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？ “功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？ “禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？ 為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。 二、初讀課文，感知內容： 誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。其他同學注意傾聽。 評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。 學習詞語。 課文中有一些詞語，誰來讀一讀。 蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪 青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋 這里有兩個多音字，注意讀音。 能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？ 作
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