三年級語文狼和鹿說課稿-閱讀頁
2025-04-05 12:49本頁面
【正文】 論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文。 映示生字： 讀一讀（組組詞） 鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？ 寫一寫：用鋼筆描紅?，F(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化： 出示填空： ①100多年前，凱巴伯森林 ， 。 讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。 一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？ 學生朗讀。 后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。（第二小節(jié)，第三小節(jié)） 師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。 1人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。 ②出示填空： 凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿?？戳诉@一組數(shù)字，你想說什么？ 1這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運息息相關的。 板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林 這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。 （1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。 （5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節(jié)） 二、復述課文： 今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。 先自己練一練。 評價：講得太好了，很有創(chuàng)造性。 三、拓展： 老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流） 我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？ 剛才文章說的道理能不能給你啟示？ （沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……） 你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。 第一課時 狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。 一、設置懸念，激情引趣?！碑斀沂尽袄呛吐埂边@個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。 學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環(huán)引導學生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。 課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。 第二課時 新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。 閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。 三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。 第 15 頁 共 15 頁
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